談初中科學(xué)課堂教學(xué)互動模式探索

章旭霞

【摘 要】所以對于每位初中教師而言，積極探索新的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握知識，更全面地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文主要探究初中科學(xué)課堂教學(xué)中的互動探究教學(xué)的方法，并且進行了實例分析，希望為教師教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；初中；科學(xué)；互動探究

初中科學(xué)本來就是比較重視探究的一門課程，如果只是一味讓教師進行講解，那么就失去科學(xué)探究的意義，也不符合新課改的要求。所以在具體的科學(xué)課堂中，互動模式應(yīng)該體現(xiàn)的更加完善，深入滲透。

一、為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對于學(xué)生而言，興趣永遠都是最好的教師，教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)知識，提高能力。初中科學(xué)涵蓋較為廣泛，主要有物理、化學(xué)、地理以及生物等學(xué)科。所以對于不同的科學(xué)內(nèi)容，教師需要采取不同的課題教學(xué)。但是整體原則不會產(chǎn)生太大變化，即教師應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的生活環(huán)境入手，而且這些學(xué)科都能與學(xué)生生活產(chǎn)生重要的聯(lián)系。教師需要為學(xué)生創(chuàng)立出比較熟悉的情境，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)珔s缺乏樂趣的自然科學(xué)轉(zhuǎn)化為比較生動、形象的生活問題，幫助學(xué)生提高興趣，產(chǎn)生獲取知識的內(nèi)推力。

例如，在學(xué)習(xí)初中科學(xué)《物質(zhì)的溶解性》這一章節(jié)內(nèi)容時，對于不同的溶質(zhì)具有不同的溶解度，而且不同狀態(tài)的溶質(zhì)可以溶解在溶液中。但是如果教師這樣給學(xué)生講解，那么學(xué)生可能不會不太容易理解和掌握。因此，教師完全可以換一種方式，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與互動探究，最終得出上述結(jié)論。教師可以將可樂和啤酒倒在兩個不同的透明的杯子里，讓學(xué)生先聞氣味，觀察液體中含有的成分，然后看液體中的現(xiàn)象。因為這兩種飲品是學(xué)生都接觸過的液體，所以學(xué)生會更有興趣，更愿意嘗試思考并回答問題，能調(diào)動學(xué)生的積極性。通過教師與學(xué)生的互動探究，得出二氧化碳（氣體）與酒精（液體）都能溶解在溶液中，進而引出此章節(jié)更多的內(nèi)容。

二、設(shè)置合理問題，確定教學(xué)目標(biāo)

在互動探究過程中，問題的出現(xiàn)必不可少，學(xué)生作為互動探究的主體，教師需要為學(xué)生提供必要的幫助，幫助學(xué)生在探究過程中將疑問轉(zhuǎn)化為知識。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置出符合要求的問題，然后學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)和互動探究，最終獲得知識，提高能力。

例如，還是在《物質(zhì)的溶解性》里，教師根據(jù)教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計出幾個探究性問題，讓學(xué)生在互動探究的過程中提高對知識的掌握程度。問題一，將啤酒和可樂分別加熱，可以看見什么情況，實驗前后有何不同？問題二，將5克食鹽加入20毫升的水中進行攪拌，食鹽能溶解完嗎？另外，如果繼續(xù)添加食鹽，食鹽也能完全溶解嗎？問題三，如果將問題二中不能溶解食鹽的溶液加熱，將會看見什么現(xiàn)象？為什么會有這種現(xiàn)象？然后學(xué)生從這三個問題的互動探究中可以得出一系列關(guān)于溶質(zhì)、溶劑以及溫度之間的相互關(guān)系，讓學(xué)生在探究中對知識的掌握更加深刻，探究能力更強。

三、增強學(xué)生互動探索，在合作中學(xué)習(xí)

在互動教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生進一步進行互動探究，讓學(xué)生在小組合作中進步。如今的社會都講究協(xié)同作戰(zhàn)，避免人員某方面能力不足的現(xiàn)象。所以在互動教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，因為這不僅是掌握科學(xué)知識的途徑，同時也是對學(xué)生未來生存能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在合作中，可以鍛煉自己與其他學(xué)生的溝通能力、分享能力，既有獨立思考，又能協(xié)調(diào)進取。既鍛煉了自己的表達能力，又能接受其他人的思路。所以在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，合作式的互動探究顯得尤為重要。

四、教師精講點撥，為學(xué)生答疑解惑

雖然在科學(xué)課堂教學(xué)中，互動探究的主體是學(xué)生，但是這并不是就否認(rèn)了教師在這個過程中的重要性。恰恰相反，這種互動模式將教師答疑解惑的本質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。教師不僅是互動探究過程中的參與者，同時還是整個互動模式教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。教師需要在科學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生進行精講、講重點、講難點。所以在互動模式教學(xué)中，學(xué)生能夠通過自己探究解決的問題，教師是可以不用繼續(xù)講解的，但是如果學(xué)生在探究中出現(xiàn)偏差，或者思維受阻，那么教師應(yīng)該主動站出來，為學(xué)生指出正確的方向。引導(dǎo)學(xué)生進一步探索，真正實現(xiàn)答疑解惑，而不是從頭講到尾。

五、歸納總結(jié)，提高能力

任何一種學(xué)習(xí)模式都離不開最終的總結(jié)，只有總結(jié)才能讓知識升華，讓學(xué)生對知識把握更加全面，理解更加深刻。所以對于科學(xué)課堂教學(xué)中的互動模式同樣需要最終的總結(jié)。但是在具體總結(jié)中，教師不能直接給出結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生自己先試著總結(jié)，然后同學(xué)進行完善，最終教師進行查漏補缺。只有這樣才能考察學(xué)生對知識的理解和把握能力，才能進一步提高課堂效率。

六、結(jié)束語

初中科學(xué)課程內(nèi)容涉及比較廣泛，教學(xué)存在一定難度。但是互動模式的探索可以幫助更多學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，更能幫助學(xué)生全面掌握知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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