基于學(xué)科素養(yǎng)觀的小學(xué)語(yǔ)文非紙筆測(cè)試實(shí)踐與思考

潘雪梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為重要概念提出，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。如此一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)已不可能再單一化地依靠傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試來(lái)進(jìn)行。非紙筆測(cè)試必將在語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容看非紙筆測(cè)試的方向性

盡管非紙筆測(cè)試有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但并不能取代傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試。在多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)體系中，該如何確定非紙筆測(cè)試的操作方向呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容就是最正確的指引。以下從識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面對(duì)適合進(jìn)行非紙筆測(cè)試的目標(biāo)與內(nèi)容作分析歸納。

1. 關(guān)于學(xué)生識(shí)字寫字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)紙筆測(cè)試偏重于對(duì)字母表的記憶以及拼寫規(guī)則的掌握。實(shí)施非紙筆測(cè)試時(shí)，應(yīng)通過口頭拼讀檢測(cè)學(xué)生能否讀準(zhǔn)字母與聲調(diào)，能否正確拼讀音節(jié)，是否有主動(dòng)借助拼音識(shí)字的興趣與習(xí)慣。

至于識(shí)字能力方面的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)紙筆評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析四項(xiàng)， 忽略了學(xué)生識(shí)字方法和習(xí)慣、自主識(shí)字的情感和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，其中對(duì)第一學(xué)段的二會(huì)字掌握程度的檢測(cè)更是難以兼顧。非紙筆測(cè)試則應(yīng)從以上這幾個(gè)角度考慮設(shè)計(jì)相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。

寫字素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試只能關(guān)注書寫是否正確、端正、整潔，至于評(píng)價(jià)寫字姿勢(shì)是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求等其它方面，則需要結(jié)合非紙筆評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)。

2. 關(guān)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

閱讀過程是十分復(fù)雜的，是由復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、復(fù)雜的心智活動(dòng)和復(fù)雜的情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試可以從理解、分析概括、領(lǐng)悟體會(huì)、賞析評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行檢測(cè)，但卻難以兼顧閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、朗讀與背誦、積累與探究等方面的評(píng)價(jià)。要實(shí)施盡可能全面的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，必須要讓非紙筆測(cè)試承擔(dān)起對(duì)以上各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。

3. 關(guān)于學(xué)生寫作素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生對(duì)字詞句法的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)直接反映了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，是檢驗(yàn)和改革學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要指標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師改進(jìn)教學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。傳統(tǒng)紙筆測(cè)試主要評(píng)價(jià)文章的呈現(xiàn)方式，顯然并不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念與要求。應(yīng)該通過實(shí)施非紙筆測(cè)試，對(duì)寫作興趣、寫作習(xí)慣、自主修改等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4. 關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在談到對(duì)口語(yǔ)交際部分的評(píng)價(jià)建議的時(shí)候說：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！庇捎诳谡Z(yǔ)交際有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景性特點(diǎn)，只適合在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)，因此非紙筆測(cè)試應(yīng)該成為口語(yǔ)交際素養(yǎng)的唯一評(píng)價(jià)方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是非紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、從語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看非紙筆測(cè)試的操作性

認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入解讀“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵與形成規(guī)律，立足語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，非紙筆測(cè)試的操作至少可從以下三方面實(shí)施：

1. 與課堂教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的主陣地。根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“既是測(cè)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)”的特點(diǎn)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的非紙筆測(cè)試可以與課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行。目前，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)大多是即時(shí)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，雖能發(fā)揮一定的激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能，但從學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度看，顯得片面、零散、隨意，難以發(fā)揮診斷、導(dǎo)向、促進(jìn)等功能。因此，以學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)為目的的非紙筆測(cè)試需要經(jīng)過目標(biāo)的確定、內(nèi)容的篩選、操作的設(shè)計(jì)，才能保證實(shí)施效果。

以閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)為例，先要從多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中選擇適合以非紙筆測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如對(duì)閱讀習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆測(cè)試難以做到的，就可以把它確定為非紙筆測(cè)試的一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。接著就根據(jù)學(xué)段要求，圍繞該指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的篩選，如可以通過對(duì)閱讀過程中所做的批注進(jìn)行評(píng)價(jià)。方向與內(nèi)容確定下來(lái)后，要對(duì)具體的操作進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)細(xì)則，二是要設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)與測(cè)試方法。

2. 與課外作業(yè)相結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是在課堂上，在生活中的學(xué)習(xí)與積累也是語(yǔ)文素養(yǎng)形成和提高的途徑。語(yǔ)文教師通常會(huì)布置各種形式的課外作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與延伸。非紙筆測(cè)試相較于紙筆測(cè)試，其優(yōu)勢(shì)在于它是對(duì)學(xué)習(xí)的直接測(cè)量。因此，以非紙筆測(cè)試進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)作直接測(cè)量。

以朗讀素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)為例，教師一般會(huì)在課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)布置學(xué)生當(dāng)天回家繼續(xù)有感情朗讀課文。課堂上一般只能針對(duì)全體齊讀或少數(shù)個(gè)別學(xué)生的朗讀作評(píng)價(jià)，難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出具體評(píng)價(jià)。而對(duì)在家進(jìn)行的朗讀評(píng)價(jià)基本上是沒有考慮的。其實(shí)，完全可以把對(duì)朗讀家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)相結(jié)合，以非紙筆測(cè)試的方式呈現(xiàn)。具體操作方式可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段，如錄音、視頻等把朗讀過程記錄下來(lái)，高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立完成，低年級(jí)學(xué)生可在家長(zhǎng)協(xié)助下完成。然后通過郵件或U盤記錄方式上交。教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀的相關(guān)要求制定評(píng)分細(xì)則，對(duì)每個(gè)學(xué)生的朗讀作評(píng)價(jià)。

3. 與紙筆測(cè)試相結(jié)合

由于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試具有諸多優(yōu)點(diǎn)，使得它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)時(shí)具有不可取代的作用與地位。其實(shí)，學(xué)生完成紙筆測(cè)試任務(wù)的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。非紙筆測(cè)試完全可以把它看成一個(gè)限制型的表現(xiàn)性任務(wù)，對(duì)學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字素養(yǎng)時(shí)，一方面可通過紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)書寫是否正確、端正、整潔；同時(shí)監(jiān)考教師可以使用之前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生答題時(shí)寫字姿勢(shì)是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范等其它方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，閱讀速度、寫作速度等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都可以通過類似的方式，把紙筆測(cè)試與非紙筆測(cè)試結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

責(zé)任編輯龍建剛