影響閱讀教學(xué)有效性的常見(jiàn)障礙

華莉

科技、信息沖擊下的語(yǔ)文閱讀課堂，音樂(lè)導(dǎo)入、圖像展示、繪畫(huà)再現(xiàn)、哲理辯論、課本劇演出……絕招迭出，異彩紛呈，應(yīng)接不暇，有時(shí)顧此失彼，語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得異常復(fù)雜。而豐富的感情、人生哲理、性情的陶冶這些文章的原生價(jià)值，是需要靠讀者的閱讀行為才能實(shí)現(xiàn)的。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1. 背景導(dǎo)入。“新文化運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗……批判封建教育制度和科舉制度?！边@種背景式導(dǎo)入存在許多學(xué)生感到陌生而且專業(yè)的詞，并直擊“批判封建教育制度和科舉制度”這個(gè)主題，《孔乙己》的這種入場(chǎng)方式不但無(wú)助于拉近作品與學(xué)生的距離，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，成為閱讀障礙。

2. 圖像導(dǎo)入。教師多媒體展示孔乙己畫(huà)像：“今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下孔乙己這個(gè)不朽的藝術(shù)形象?！睂W(xué)生還沒(méi)閱讀、分析，教師就已經(jīng)展示了孔乙己形象，在以后的閱讀中還會(huì)有“一千個(gè)孔乙己”嗎？

3. 設(shè)疑導(dǎo)入。課文還沒(méi)讀，一連串的問(wèn)題就來(lái)了：寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式、選材、布局、語(yǔ)言特色、重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句……有人把這種閱讀喻為“戴著鐐銬跳舞”，學(xué)生不是在輕松享受閱讀，而是在絞盡腦汁地做一門莫測(cè)高深的“學(xué)問(wèn)”。

二、朗讀課文環(huán)節(jié)

1. 讀不讀。對(duì)于學(xué)齡小、語(yǔ)感還沒(méi)有成熟、模仿能力卻很強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)重范讀，讓學(xué)生聽(tīng)、模仿，用激情的朗讀引領(lǐng)他們進(jìn)入文章的情感境界。對(duì)于逐漸形成了語(yǔ)感、主觀性較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，更適合把有聲的朗讀和更多的默讀結(jié)合起來(lái)。一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”，對(duì)于解決閱讀的“讀懂了什么”的基礎(chǔ)性要求，是很有效的。

2. 讀什么。如教學(xué)生朗讀《鄉(xiāng)愁》注意重音，“小小”一詞寄托深深的依戀，要重讀。教師只示范讀第一小節(jié)，示范就在關(guān)鍵處即可。往下，可和學(xué)生示范、學(xué)生朗讀交錯(cuò)，學(xué)生在琢磨中自然會(huì)有收獲。

3. 怎么讀。正確、流利、有感情等，不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)朗讀的要求應(yīng)不同，老師心里要有清晰的認(rèn)識(shí)?！袄首x”與“朗誦”不分，會(huì)造成教學(xué)目的的偏差，甚至錯(cuò)誤。閱讀課不應(yīng)該是表演，讓學(xué)生用舞臺(tái)上朗誦的方式朗讀課文，慎用。

三、課件運(yùn)用環(huán)節(jié)

1. 讀圖課件。有些閱讀課，快餐式的“讀圖”幾乎取代了“讀文”的訓(xùn)練。公開(kāi)課二三十張圖片的課件不在少數(shù)：用圖片導(dǎo)入，用圖片展示文意，用圖片裝飾文本框，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生眼里晃動(dòng)的盡是些圖，而對(duì)于作者是如何描繪圖的語(yǔ)言、句子，投入的精神就自然少了。

2. 筆記課件。把筆記放在課件上，確實(shí)減少了板書(shū)的麻煩，節(jié)省了時(shí)間，但也增大了課堂容量。學(xué)生只顧抄筆記，學(xué)生思維能否跟得上，也實(shí)在令人擔(dān)憂，課堂常有 “跑起來(lái)”的現(xiàn)象。

3. 聲音課件。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本，才能調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，多角度解讀文本，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，這叫入境悟情。相反，容易養(yǎng)成浮躁、急于求成、急于表現(xiàn)自己的心態(tài)。我們的閱讀教學(xué)，要給予學(xué)生靜靜的閱讀和思考的時(shí)間。

四、閱讀拓展環(huán)節(jié)

1. 深挖內(nèi)容。在網(wǎng)上看過(guò)一篇《基因暢想》的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂大半時(shí)間就克隆、基因、基因圖、基因工程等知識(shí)進(jìn)行討論，課堂上發(fā)言踴躍，氣氛活潑，學(xué)生對(duì)基因的問(wèn)題的確有了嶄新的認(rèn)識(shí)，也積累了查找資料獲取有用信息的經(jīng)驗(yàn)。課后教師還安排學(xué)生選擇有關(guān)基因工程中感興趣的課題，并搜集有關(guān)資料，裝訂成冊(cè)，互相閱讀?？梢?jiàn)，這又會(huì)花學(xué)生較多的時(shí)間和精力。看來(lái)，沒(méi)把基因這個(gè)問(wèn)題“吃透”，老師是不放心的。這究竟是一堂成功的語(yǔ)文課還是生物課呢？

2. 深挖思想。前教育部新聞發(fā)言人王旭明談到《斑羚飛渡》時(shí)說(shuō)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生去學(xué)習(xí)老斑羚這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，完全偏離了教學(xué)規(guī)律，不能每一篇有思想內(nèi)涵的文章我們都要去挖掘，那是思想品德課的工作。

3. 深挖背景。又回到《孔乙己》的例子，解釋一下“新文化運(yùn)動(dòng)”“封建復(fù)古的逆流”，復(fù)習(xí)一下“封建教育制度和科舉制度”，這樣一下一下深挖，這一節(jié)就沒(méi)多少老孔先生的戲了，可能會(huì)變成歷史課吧，老孔先生只是某個(gè)“歷史事實(shí)”的“例子”而已。

就閱讀而言，少不了讀書(shū)要領(lǐng)和鑒賞門徑的示范和指點(diǎn)，尤其不能缺少的，是無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生談?wù)撃巢孔髌?、某篇文章，暢所欲言地交流讀書(shū)心得，讓學(xué)生既植根于語(yǔ)言的土壤，又能廣泛采擷陽(yáng)光雨露。那時(shí)，我們的閱讀教學(xué)有效性一定會(huì)大大提高。

責(zé)任編輯魏文琦