淺談信息技術在高中生物教學中的有效應用

魏忠

【摘 要】信息技術與生物課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，使學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

【關鍵詞】信息技術；生物課程；整合

高中生物的內(nèi)容主要是微觀和宏觀兩方面。尤其是微觀知識較多。如必修一中的組成細胞的分子，細胞結構及細胞器結構，細胞的生命歷程等。還有有絲分裂和減數(shù)分裂都比較抽象，學生難以理解。這些知識是學生高中學習生物的基礎，也是高中生物的重點，但由于微觀知識較多，給學生學習生物造成了一定的困難。光靠老師的講解和掛圖模型是根本無法解決問題的，這對教師的教和學生的學都是不利的。

一、什么是信息技術與生物學科的整合

信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。整合是指根據(jù)學科的需要，利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使信息技術融入學科教學中，使學生能夠更好地學習，提高教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)教育。所謂信息技術與高中生物課程整合，就是通過生物課程把信息技術與生物教學有機地結合起來，將信息技術與生物課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

二、信息技術與生物學科整合的研究

如何將信息技術與生物學科整合？我在日常教學設計時的原則是：以學生“學”為中心，突出學生的主體地位；強調(diào)主動探索，協(xié)作學習；分層教學，面向全體；激勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)鍛煉學生的學習能力、利用信息技術的能力和科學創(chuàng)新精神。

1.整合的優(yōu)勢

（1）由微觀到宏觀的轉(zhuǎn)變。高中生物的一個重要特征是微觀性較強。運用信息技術和生物學科的整合，從網(wǎng)絡中得到細胞的結構和功能、細胞的增殖、細胞的分化、細胞的癌變和細胞衰老等有關課件和資料，通過老師的加工、整合，運用于探究性教學。例如運用多媒體課件進行“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這節(jié)課的教學時，先演示整個細胞的結構，給學生一個整體印象，然后通過細胞器的閃爍和顏色顯示，讓學生能正確區(qū)分各種細胞器。接著逐個放大細胞中每一個細胞器及內(nèi)部精細結構，讓學生通過觀察、感知主動探究地去掌握每個細胞器的結構和功能。最后通過展示蛋白質(zhì)的合成和分泌的動態(tài)變化過程，讓學生討論分析各種細胞器的分工和合作。這樣只有學生自己主動去學習了，才能真正掌握。

（2）由抽象到直觀的轉(zhuǎn)變。高中生物的另一個重要特征是抽象性。三本必修課本中幾乎都有抽象性知識。例如必修一第五章“細胞的能量供應和利用”中的第三節(jié)“ATP的主要來源——光與光合作用”和第四節(jié)“能量之源——細胞呼吸”，必修三的“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”等都較抽象，看不見摸不著。光靠傳統(tǒng)教學中老師的講解和板書，老師的講解再詳細條理，板書再認真清晰，只能讓學生記住這些生理過程的順序，想象著生物體內(nèi)發(fā)生這些生理過程。這種方法即枯燥無味，又不容易理解。我們可以借助網(wǎng)絡制作課件，先由大到小展示植物體——葉——葉肉細胞——葉綠體，讓學生復習加工廠——葉綠體的結構，一邊慢放光合作用的動態(tài)變化過程，是看不見的又抽象的生理過程，變得既生動形象又直觀易懂。

（3）由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。高中生物的又一個特征是生命性。生物體內(nèi)時刻發(fā)生著各種各樣的變化。生物體內(nèi)的動態(tài)變化過程既是重點又是難點。比如必修一第六章“細胞的生命歷程”中的“細胞增殖”，必修二中的“減數(shù)分裂”等都是非常復雜的變化。傳統(tǒng)教學是教師講解+教師板書+教師畫圖，把許多動態(tài)變化展現(xiàn)不出來，我們就把課本上的這些靜態(tài)變化給制作成課件，在課堂上重復放映，加深學生的印象。這樣既達到了學習目標，又培養(yǎng)了學生的思維能力。學生也學的輕松愉快。

2.整合的方式

實現(xiàn)信息技術與生物學科的整合的方式一般是利用多媒體課件進行教學。課件的類型可以分為兩種：一種是主要輔助教師講解的多媒體課件，這類課件一般呈現(xiàn)一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內(nèi)容詳細；一種是以學生為主體開發(fā)的多媒體課件，它可以按照學生不同的學習情況，由學生自己選擇適合自己的教學方法。在這兩種課件中，我覺得要體現(xiàn)學生的主動性，學生學起來才有興趣。這種課件也更能體現(xiàn)對學生的因材施教，也是今后信息技術與課程整合發(fā)展的方向。

3.存在的問題

近幾年來，市場上出現(xiàn)了很多對重點、難點知識的演示教學軟件，這些軟件雖然把知識講解清楚了，難點也分析得非常好，學生也有興趣學，學生雖然能夠輕松的掌握知識，但是，它仍然就是知識論知識，學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及駕馭知識、發(fā)展知識的能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。情感教育也不到位，所以達不到素質(zhì)教育的三維目標要求。

4.解決的方法

在實際的教學工作中，我進行了如下嘗試。例如，新教材必修一“分子與細胞”第五章第一節(jié)“降低化學反應活化能的酶”， 根據(jù)我們學校高一學生學習基礎比較差、喜歡趣味性內(nèi)容的特點，我從教材、教學工具書及網(wǎng)絡上挖掘并組合出適合于他們探究的材料，包括文字材料、圖片材料、視頻材料、動畫及網(wǎng)上資源等等，并將這些材料制作成一個適合網(wǎng)絡環(huán)境下教學的網(wǎng)頁課件。在上課一開始，教師打開課件，呈現(xiàn)在學生眼前的就是有著精彩畫面的課件；點擊“導入新課”，呈現(xiàn)的是一個精心布置的氛圍，學生的神經(jīng)、情感都被激活了。在隨后的探究—互動的過程中，學生都沉浸在一個良好的氛圍之中。在調(diào)動起了學生的學習興趣后，可讓學生點擊“探究學習”欄，了解這節(jié)課所要達成的目標，然后讓學生帶著任務自主探究，在學生自主探究過程中，鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對生物進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新認識。之后我將學生分成三個組，至于分到哪個組，則由學生自愿選擇，分別討論、探究既定任務及學生在 探究過程中新發(fā)現(xiàn)的問題。同組的人就本組的任務和問題展開討論，討論到一定程度后，再由他們推出一人將本組的討論結果進行整理、歸納后進行展示。

三、整合對生物教師素質(zhì)的要求

（1）具有先進的教育理念。思想支配著行動，課程整合的實施要求教師必須具備先進的教育理念。教師要有遠大的目光，能根據(jù)科學與社會發(fā)展的趨勢確定新的教育理念。在教育觀念上要有創(chuàng)新意識，不斷更新思想，拓寬自己的知識視野，跟上時代發(fā)展的步伐，以適應時代發(fā)展的需要。

（2）熟練使用各種信息媒體。進入新世紀，教育技術手段日新月異。多媒體技術、網(wǎng)絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網(wǎng)、衛(wèi)星遠程教育等新的教育媒體的運用， 逐漸顯現(xiàn)出其強大的教學效率。掌握和使用計算機多媒體技術成為衡量教師綜合能力的重要標準?，F(xiàn)代教育技術在擴大教育規(guī)模、實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量等方 面起著重要作用。教師要能在未來的競爭中處于優(yōu)勢，就必須學習和使用計算機，掌握計算機應用的基本知識和技能，能運用計算機進行辦公、檢索資料、統(tǒng)計分 析，能使用多媒體課件上課，并能制作簡單的課件。

總之，信息技術是不斷發(fā)展豐富的，生物學科教學與信息技術必須是有機的結合，整合是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的。我們只有積極行動起來，用現(xiàn)代化教育理論武裝自己的頭腦，努力提高自己的 信息素質(zhì)，適應信息時代對教師的素質(zhì)要求，在生物學科教學中，積極開展信息技術整合，才能發(fā)揮學生的主動性，提高教學質(zhì)量和效率。