“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

陸雪妹

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)具備創(chuàng)新思維及靈活性，在“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，不斷將新方式應(yīng)用到教學(xué)上，對(duì)此本文將詳細(xì)解讀“以讀促寫”的教學(xué)理念及相關(guān)寫作課例，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化及思辨能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 以讀促寫

一、引言

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為系統(tǒng)掌握語(yǔ)言知識(shí)必不可少的四項(xiàng)技能，每一項(xiàng)都占據(jù)重要的位置。其中寫作是英語(yǔ)表達(dá)的途徑，也是真正掌握英語(yǔ)的必備技能。但由于高中生仍舊面臨靠大學(xué)的壓力，大多數(shù)的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)試。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)眾多高中生很少在生活實(shí)踐中接觸聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫作也被限制在固定的考試范圍中，這樣的模式致使教師很少有寫作教學(xué)的研究，甚至不善于指導(dǎo)學(xué)生寫作。

就如何解決當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的難點(diǎn)，筆者與相關(guān)寫作教學(xué)課例相結(jié)合，依據(jù)“以讀促寫”和建構(gòu)主義的教學(xué)理念，并由 “范文閱讀、習(xí)作撰寫、寫后審改”三大教學(xué)模塊相輔助，通過(guò)讀寫訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)及相關(guān)能力。文章將讀寫的關(guān)系進(jìn)行闡述，并結(jié)合課例涉及建構(gòu)主義理論，組織相關(guān)活動(dòng)，探討此種方式對(duì)高中英語(yǔ)寫作的重大意義。

二、“以讀促寫”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.以讀促寫，讀寫相通。首先讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的表達(dá)，讀寫緊密相連。閱讀是一個(gè)吸收的過(guò)程，通過(guò)之前所有知識(shí)的積累對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行解讀與消化，得出自己相應(yīng)的見(jiàn)解，在閱讀的過(guò)程中，不僅能夠接受作者表達(dá)的信息，也能夠不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)。

其次寫作即是把自己的思想進(jìn)行系統(tǒng)的表達(dá)，是一個(gè)釋放的過(guò)程，通過(guò)對(duì)知識(shí)庫(kù)中的資料進(jìn)行組織，排列，從而讓其他人得以了解自己的想法，最終形成成熟的文字。

再者，讀和寫緊密相連，同樣重要的兩項(xiàng)技能，分別以輸入輸出為表達(dá)形式，相輔相成，只有大量的“讀”才能夠成就有邏輯的文章，“以讀促寫”，不言而喻，讀和寫彼此促進(jìn)、彼此影響，才能達(dá)到英語(yǔ)寫作能力提升的目標(biāo)。

2.建構(gòu)主義理論。以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中的“情景創(chuàng)設(shè)”和“自主學(xué)習(xí)”。在構(gòu)建主義學(xué)中，知識(shí)是可以通過(guò)交流而獲得的，在溝通中，從不同的知識(shí)背景和知識(shí)體系，人們能夠獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)與成果。

三、“以讀促寫”教學(xué)法課例展示

基于以上讀寫關(guān)系，以及“以讀促寫”的教學(xué)方式，以下課例將從寫前、寫中、寫后，也就是范文閱讀、習(xí)作撰寫和三審三改三個(gè)模塊闡述。其中，范文閱讀是了解的過(guò)程，通過(guò)對(duì)文章的閱讀構(gòu)建自我知識(shí)圖式，有目的地關(guān)注寫作要用到的知識(shí)點(diǎn)；習(xí)作撰寫是對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理，確定主題，規(guī)劃大綱，豐滿血肉，形成文章；三審三改是細(xì)化、完善的過(guò)程，通過(guò)教師及同伴提出的意見(jiàn)及建議修改后，再經(jīng)推敲，最后確定文章，提交終稿。

筆者在進(jìn)行人教新課標(biāo)Module1Unit1“Friendship”寫作教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)生Xiao Dong的來(lái)信和指示語(yǔ)來(lái)明確寫作目的，加強(qiáng)審題意識(shí)；其次，提出問(wèn)題：What advice would you give Xiao Dong？ 讓學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴集思廣益，搜集寫作材料；第三步，列出提綱，這樣不僅能夠明確文章結(jié)構(gòu)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；第四步，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作；最后，進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，評(píng)論主要以鼓勵(lì)為主，并及時(shí)糾正問(wèn)題與不足，讓學(xué)生培養(yǎng)寫作的興趣。

筆者再以課外讀物“Spare that Spider”，為例，詳細(xì)說(shuō)明以讀促寫的具體方法：

1.寫前——范文閱讀。既是稱作范文，就必定是有相應(yīng)要求，材料的選取作為寫作的鋪墊，具有一定的針對(duì)性，有以下幾點(diǎn)需要注意：

（1）精選范文，難易適中，適合學(xué)生閱讀。第一，選取的范文要與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠加深印象。第二，選取的范文一定在學(xué)生已掌握的水平上下浮動(dòng)。第三，學(xué)生一般對(duì)故事性的文章更加感興趣，也更容易進(jìn)行閱讀與理解，比如說(shuō)記敘文，也可以作為一個(gè)比較優(yōu)秀的范文。“Spare that Spider”，闡述的是蜘蛛對(duì)人類的作用貢獻(xiàn)，并呼吁人們保護(hù)蜘蛛，文章結(jié)構(gòu)明晰，邏輯性強(qiáng)，開頭便設(shè)置懸念和疑問(wèn)，每個(gè)段落銜接有序，環(huán)環(huán)相扣，最終引出問(wèn)題答案，是一篇優(yōu)秀的范文案例。

（2）解構(gòu)范文，幫助學(xué)生建構(gòu)文體知識(shí)圖式。首先，要迅速了解文章大致內(nèi)容，做到心中有數(shù)，手中才有料。教師對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行查看，提出其中的不合理，與學(xué)生共同探討；其次，要反復(fù)琢磨范文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)的精致與作用，在大概了解文章內(nèi)容后可用到此種方式，通過(guò)逐層的閱讀，拆解成更多的知識(shí)點(diǎn)。在閱讀這一階段，可以說(shuō)一詞一句都帶著明確的目的性。每更深一次的去解讀文章就會(huì)有更新一層的意義供我們了解，閱讀也變得不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)愈加輕松。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地在相輔相成的讀寫關(guān)系中受到啟發(fā)，加之同伴和教師的互動(dòng)，學(xué)生逐步掌握寫作時(shí)的要點(diǎn)并關(guān)注，文章如何開頭、如何收尾，正文內(nèi)容是否完善等，隨著熟練度的增加，最后在頭腦中形成相關(guān)的寫作脈絡(luò)，我們就可以進(jìn)行下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)了。

2.寫中——習(xí)作撰寫。本文中的課例是基于構(gòu)建主義理念，提倡的是在與同伴的共同學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，完成最終寫作，也正是由于此，很多的環(huán)節(jié)都是以小組的形式進(jìn)行。

（1）確定四人合作小組，選定習(xí)作訓(xùn)練的主題。本文中講解的教學(xué)模式正適合每四人一個(gè)小組，在詳細(xì)了解范文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的周圍生活，確定一個(gè)寫作主題，并以此主題為中心各自查找相關(guān)資料，進(jìn)行材料的積累，一定的積累后進(jìn)行小組探討，教師可提供相應(yīng)的幫助。

就我們之前有關(guān)蜘蛛的范文，在分完小組后，要首先設(shè)置與蜘蛛相關(guān)的主題，以供大家談?wù)?，例如“你印象中的蜘蛛是什么樣子的？”通過(guò)對(duì)主題的深入了解，引起學(xué)習(xí)者對(duì)所讀材料的濃厚興趣。

（2）課內(nèi)外閱讀結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，為寫作挖掘內(nèi)容素材。相關(guān)素材的借鑒是寫作的一條重要途徑，涉及語(yǔ)言素材、內(nèi)容素材，學(xué)生可通過(guò)各種媒介閱讀與主題相關(guān)的資料。另外，學(xué)生應(yīng)該被鼓勵(lì)回憶自己所見(jiàn)所聞，挖掘與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，整理寫作脈絡(luò)。這里查找的資料除了蜘蛛，我們還可以找尋與動(dòng)物相關(guān)的任何信息，如果你印象中的蜘蛛是有益的，就可以查找相關(guān)的有益的小動(dòng)物，由此延伸的有害的小動(dòng)物又有哪些。

（3）開展頭腦風(fēng)暴，集思廣益，列出寫作提綱。搜集好主題相關(guān)的素材之后，教師可以按計(jì)劃組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作前的討論，大家暢所欲言，表達(dá)自己的想法和感受，選出合適的小組長(zhǎng)對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行整理，確定寫作大綱，統(tǒng)一小組意見(jiàn)。討論期間，教師可根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)給出相應(yīng)的意見(jiàn)，明顯優(yōu)秀的觀點(diǎn)要給予表?yè)P(yáng)。

（4）匯總與整理詞塊、短句，準(zhǔn)備好語(yǔ)言素材。提綱整理好后，小組內(nèi)組員可進(jìn)行語(yǔ)言素材的搜集。詞塊是兩個(gè)及以上詞構(gòu)成的連續(xù)或不連續(xù)的序列，一般為我們熟知的固定短語(yǔ)的搭配，它們沉默地存在我們的大腦深處，在我們需要的時(shí)候進(jìn)行提取，正因?yàn)槿绱?，詞塊可以減輕大腦的記憶壓力，加快語(yǔ)言形成書面文章的速度，有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。要豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，其中重要的途徑就是詞塊的記憶，本次寫作中，小組成員列舉將要用到的詞匯、固定搭配等，以供寫作參考。首先，我們應(yīng)注意平時(shí)詞匯的積累，邏輯詞匯、過(guò)度詞匯、詞組等等，例如now that， in addition， eventually等，其次還有一些重點(diǎn)的句式，例如作為插入語(yǔ)的“You may wonder，as many people think”等。

（5）獨(dú)立寫作，完成初稿。在完成詞塊的列舉后，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)體系進(jìn)行實(shí)際的寫作，提綱、草稿及初稿，包括最終成稿。在寫作的過(guò)程中，根據(jù)前期準(zhǔn)備的材料進(jìn)行梳理，排列，按照大綱的思路完成每個(gè)自然段的撰寫，保證段落銜接的合理性，完成初稿。

3.寫后——三審三改。初稿完成只是一小步，接下來(lái)的重點(diǎn)是編輯和修訂，在這里師生、生生的多向反饋被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)者的初稿要經(jīng)歷教師評(píng)改、同伴評(píng)改及自我審閱。

（1）教師評(píng)閱：抓大放小。教師的評(píng)改仍舊是整個(gè)修改的過(guò)程中含金量最高的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者初稿的閱讀理解，分析其中的不當(dāng)之處，加以修改，能夠加深學(xué)生的印象，并且這樣做的優(yōu)勢(shì)有三：第一，當(dāng)教師指出文章中的優(yōu)勢(shì)之處時(shí)可增加學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣，提升他們的寫作信心；第二，通過(guò)對(duì)文章的解讀，教師能夠精準(zhǔn)地了解學(xué)生目前的寫作情況，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握知識(shí)；第三，小組學(xué)習(xí)寫作可以最大限度地節(jié)省教師的評(píng)閱時(shí)間，如此一來(lái)，教師可以把更多的精力放在鉆研教學(xué)方法和其他學(xué)生事務(wù)上去。

（2）同伴互評(píng)：培養(yǎng)并提升學(xué)生獨(dú)立自主的寫作評(píng)改能力。同伴互評(píng)有利于在英語(yǔ)寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，站在點(diǎn)評(píng)者的角度查看文章，也是鍛煉學(xué)生自主管理、評(píng)判寫作過(guò)程的有效方式，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完善作品。為同伴雙方互評(píng)取得更好的效果，在互評(píng)之前，教師應(yīng)給予相應(yīng)的意見(jiàn)與方向，幫助學(xué)生明確評(píng)判的重點(diǎn)，以互評(píng)這個(gè)模塊來(lái)說(shuō)，四人小組最好由不同水平的人組成，每三個(gè)人共同對(duì)其中一個(gè)人的作品進(jìn)行評(píng)定，分別給出不同的意見(jiàn)。在每小組互評(píng)結(jié)束后，還可進(jìn)行全班同學(xué)的討論，挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行交流，期間，學(xué)生應(yīng)被鼓勵(lì)自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流討論中挖掘自作亮點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)提供行之有效的方法。每位學(xué)生對(duì)蜘蛛都有不同的印象，通過(guò)在學(xué)習(xí)交流中可得知“蜘蛛”所不為人知的一面，這不僅是對(duì)寫作的一種訓(xùn)練，同時(shí)也增加了學(xué)生的生活常識(shí)。

（3）自我審閱：利用自評(píng)參考項(xiàng)，打造完美作品。自我審閱的環(huán)節(jié)是在互評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作品進(jìn)行檢查。通常而言，自評(píng)有以下幾方面需要注意：?jiǎn)卧~拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句式表達(dá)、是否重復(fù)等。檢查出任何錯(cuò)誤學(xué)生都應(yīng)有記錄筆記的習(xí)慣，總結(jié)此次經(jīng)驗(yàn)，為下次寫作積累更多的心得。隨手記錄的習(xí)慣不僅可以對(duì)之前細(xì)聊進(jìn)行總結(jié)，還可以幫助學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，這樣更加有利于提高學(xué)習(xí)效率。

四、“以讀促寫”的教學(xué)啟示

實(shí)踐方能出真知，在教學(xué)過(guò)程中，“以讀促寫”的教學(xué)方法對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有相應(yīng)的啟示：

1.逐漸淡化教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)意義的教學(xué)都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的聽(tīng)，而前面我們說(shuō)到的“范文閱讀”階段，雖說(shuō)教師仍起到非常大的作用，但學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與的角色，是自己主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鉆研，學(xué)生心里自知第一階段是整個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)其重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)材料。

2.課內(nèi)與課外銜接、書本與書外聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的寫作興趣。為達(dá)成團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)，組員為搜集素材積累資料，與同伴溝通交流，并進(jìn)行課外活動(dòng)，此模塊的優(yōu)勢(shì)正體現(xiàn)在此，一方面要注意查找的資料與主題相關(guān)，這也是考驗(yàn)學(xué)生分析能力的一項(xiàng)指標(biāo)，是對(duì)能力的挖掘；另一方面學(xué)生可根據(jù)自身興趣點(diǎn)尋找相應(yīng)素材，在寫作的領(lǐng)域發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，就會(huì)提高寫作的興趣。

3.師生、生生之間良性互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力?；?dòng)是學(xué)習(xí)的重要途徑，寫作的過(guò)程也是新舊知識(shí)的一種交流，本文中“以讀促寫”在提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，也是對(duì)綜合能力的培養(yǎng)，不論從小組合作還是對(duì)資料的查找與概括，都會(huì)在合作的過(guò)程中不斷培養(yǎng)取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)取意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文中的“以讀促寫”在教學(xué)理念中還處于比較新穎、先進(jìn)的狀態(tài)，除本文闡述的概念外，還囊括了很多其他的思想，諸如：寫作過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、教師的支架理論等等。就目前情況來(lái)說(shuō)，“以讀促寫”的方式已應(yīng)用于實(shí)踐，相信在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)更加深化其優(yōu)勢(shì)，不斷完善，為提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平打開一條新的道路。

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