初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

李金晶

【摘 要】隨著我國教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸地被淘汰，新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。在初中教學(xué)中，英語教學(xué)有著舉足輕重的地位，對學(xué)生以后的發(fā)展有著極大影響，鑒于此種情況，新課程標準對英語教學(xué)提出了更高要求，教師為了達到其要求，在教學(xué)中應(yīng)用了分層教學(xué)方法，并取得了較為顯著的效果。本文對初中英語中分層教學(xué)法的應(yīng)用進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為教師更好地應(yīng)用此方法開展教學(xué)提供一點幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)；應(yīng)用；探索

近些年來，隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，英語作為應(yīng)用最為廣泛的一種語言，已經(jīng)引起了人們的關(guān)注。但由于學(xué)生接受知識的能力不同，所以學(xué)生對英語知識的掌握程度也存在差異，面對這樣的情況，初中教師在進行英語教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)方法，此種方法的應(yīng)用可以滿足每個學(xué)生對知識的求知欲，從而提高整體的教學(xué)效率。

一、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來開展分層教學(xué)

每個學(xué)生的智商、學(xué)習(xí)能力以及接受知識的水平都是不一樣的，若是教師在教學(xué)中沒有采用同樣的教學(xué)進度來開展教學(xué)，就無法滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之就會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，面對此種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)用了分層教學(xué)方法。教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個層次，分別是A層次，B層次和C層次，其中A層次代表的是學(xué)習(xí)能力強，并且對英語學(xué)習(xí)十分感興趣，基礎(chǔ)知識很扎實，接受能力也比較強的學(xué)生；B層次代表的是接受能力一般，成績處于中等的學(xué)生；C層次代表的是對英語學(xué)習(xí)不感興趣，或者是接受能力較差，基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生[1]。教師在將學(xué)生分層之后，可以按照每個層次學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)目標，從而滿足每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.按照層次劃分來進行

當教師將學(xué)生進行了明確的劃分之后，教師可以根據(jù)層次劃分來開展教學(xué)。比如說，教師在講解《 Why do you like koalas》這一課內(nèi)容的時候，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，當學(xué)生對文章有了大概的了解之后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出較為簡單的問題：“Students， you know koalas belong to which country it？”這一問題在文中就可以找出答案，適合C層的學(xué)生來回答，當學(xué)生答出正確的答案之后，教師可以繼續(xù)提問：“Koalas like to eat？”這一問題適合B層次的學(xué)生回答，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進行提問：“Students can talk about it yet koala shape characteristics？”這個問題適合A層次的學(xué)生來回答，不同層次學(xué)生都有需要自己思考的問題，這樣就可以滿足每個學(xué)生的求知欲望，進而調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的積極性，提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其更好地掌握英語知識[2]。

3.輔導(dǎo)分層

教師在教學(xué)過程中，不僅要將知識傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的英語知識。教師在進行輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點來進行輔導(dǎo)，這樣才能滿足每個層次學(xué)生的需求，使其感受到教師關(guān)心自己的，在這樣的心態(tài)下學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。在對A層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)的過程中，教師要幫助學(xué)生理解知識，然后將多個相似知識點之間的聯(lián)系以及區(qū)別傳授給學(xué)生，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生混淆情況，與此同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生出一些思考題，讓學(xué)生在思考的過程中加深對知識的理解和記憶。在對B層次學(xué)生進行輔導(dǎo)的時候，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力。在對C層次學(xué)生進行輔導(dǎo)的時候，教師注重對基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，從而奠定好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.分層評價

初中生的心理還不夠成熟，其正處于不斷發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在此階段中，應(yīng)該給予學(xué)生充分地鼓勵，讓學(xué)生對自己充滿信心。因此，教師在對學(xué)生進行評價的過程中，不能采用同一個標準來進行評價，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的劃分來設(shè)置多個評價標準，比如說，教師在講解《Could you please clean your room》這一課內(nèi)容之后，當C層次的學(xué)生可以記住若是B層次的學(xué)生可以掌握 sweep the floor以及make your bed等詞匯的時候，教師就可以對其表揚，當B層次的學(xué)生可以利用Could you/I please do things？ 提出請求的時候，教師就應(yīng)該給予學(xué)生表揚，當A層次的學(xué)生可以將自己在家打掃衛(wèi)生的過程表述出來之后，教師應(yīng)該對其進行表揚[3]。此種分層次的評價方法，可以讓每個層次的學(xué)生都得到肯定，進而使其充滿信心，可以以飽滿的狀態(tài)來迎接英語學(xué)習(xí)。

二、結(jié)束語

綜上所述，在初中教學(xué)中，英語教學(xué)是非常重要的組成部分，因此教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提高應(yīng)用分層教學(xué)方法的水平，將分層教學(xué)切實落實到實處，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，為其以后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張冬容.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（8）：351-351.

[2]羅艷麗.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（8）：335-335.

[3]劉玉清.淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（中旬），2014（11）：137-137.