新課程高中數(shù)學作業(yè)批改方式改變的有效性的探索與嘗試

陳展明

【摘 要】本文以高中新課程改革的大環(huán)境為基礎，對現(xiàn)階段高中數(shù)學課程的作業(yè)批改方面突出的疑問和不妥之處進行淺析，最后對目前新的教育模式下構筑“互動型”的數(shù)學作業(yè)批改新的方式進行探索。

【關鍵詞】高中數(shù)學 ? ?作業(yè)批改方式 ? ?互動

作業(yè)批改是每天數(shù)學教學不可或缺、直接反饋教學效果較為有效的途徑。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)批閱環(huán)節(jié)基本是批閱、講評、訂正，可以說這個流程幾十年來未做出改變。從優(yōu)勢來說，傳統(tǒng)作業(yè)批閱的這種方式比較高效、簡潔，不需要花大量時間去做有效的數(shù)據(jù)分析。但這種批改模式存在以下問題：第一，反應過程偏長。從收作業(yè)、改作業(yè)、評作業(yè)，到作業(yè)回到學生手中，整個過程反應回饋時間可能要幾天，每個學生的作業(yè)存在什么錯誤得不到盡快訂正，正確的不能盡快鞏固，有問題的不能盡快消除，批改作業(yè)的實際效用就會大打折扣，會嚴重降低教師的教學效果。第二，收集的信息點太少。完全批改型的作業(yè)方式，大多數(shù)是進行簡單的反復批改動作，只批對錯，學生們得到的也只是作業(yè)本上的對號和錯號，沒有錯誤的原因，這樣老師們收集到的學生學習情況的信息點就少得可憐，作業(yè)對教師和學生雙方的效用都不能達到最優(yōu)。第三，影響教師的專業(yè)化。教師們把精力和時間大量花費在批改作業(yè)的簡單動作上，勢必會減少他們探究教學新方式、新方法方面的精力，勢必會妨礙教師整體隊伍的專業(yè)化。第四，無法提高學生學習的主觀能動性。這種作業(yè)批改方式對學生的內(nèi)心觸動、錯誤的認知深刻程度都比較淺薄，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的問題講過之后，沒隔幾天學生依舊在這些問題上犯同樣的錯誤。

改革作業(yè)批改方式要解決的問題，首先是如何才能更好地發(fā)揮其應有的功能。作業(yè)作為一個教學環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。不僅完成作業(yè)是學生必須做的，評價作業(yè)也是學生必須完成的任務，二者不能分開。從培養(yǎng)學生的責任心以及思維、判斷、辨別、評價能力的角度來講，評價作業(yè)的教育功能是單純完成作業(yè)不能替代的。因此，讓學生參與作業(yè)批改，不但發(fā)揮了學生的主體作用，而且減輕了教師作業(yè)批改的負擔，教師就能把更多的時間用于研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導，能更有效地研究學生，因材施教，提高教學的有效性。

基于作業(yè)批改存在的問題及作業(yè)批改的教學功能，筆者基于研究課題——《新課程理念下高中數(shù)學作業(yè)方式的改變與有效性研究》，將“互動式作業(yè)批改模式”界定為：在教師指導下，由學生批閱作業(yè)的一種作業(yè)批閱方式。其中的“互動”，包括生生互動和師生互動。生生互動表現(xiàn)為學生共同探討作業(yè)中的問題以及相互批改作業(yè);師生互動表現(xiàn)為師生雙方跟蹤作業(yè)中的問題以及教師有針對性地加強與個別學生進行交流、批改作業(yè)?；谶@樣的界定，本文構建了如下互動式作業(yè)批改的操作過程：（1）將學生進行分組，每組 （4—5 人）學生是由成績相對優(yōu)秀、成績中等、成績相對落后的學生搭配組成，每小組選一名綜合素質(zhì)較好的學生擔任小組長。（2）教師上課前提早（課間至少有10 分鐘）到教室，先批改或通閱小組長的作業(yè)，了解情況，了解這次作業(yè)中學生出現(xiàn)的典型錯誤情況，做到心中有數(shù)。教師在上課前或上完新課后，留幾分鐘的時間對作業(yè)中共性的問題進行講評或請學生進行作業(yè)板演，每人一題，師生共同探討，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，再進行自改，這樣學生對錯誤的問題印象就較深刻，而且也能知道造成錯誤的原因所在。（3）學生在課堂上對共性問題進行自改后，老師課后將答案提供給各小組長，由他們負責組織組內(nèi)成員互改。小組長負責組織、協(xié)調(diào)、督促并將本組出現(xiàn)的典型錯誤范例與不同錯誤類型、疑惑匯總，連同經(jīng)過自改、互改的作業(yè)一起交科代表，科代表匯總登記后交科任老師。（4）通過學生自改、互改后，教師對小組長的作業(yè)進行認真再改集中面批，讓學生一邊參與教師的批改，一邊聽取老師對作業(yè)中錯誤的分析，使學生明確錯在何處、錯誤的原因以及如何正確糾錯，當場訂正（小組長自改、互改后，已錯得不多，一般能在下課時間內(nèi)完成），小組長在正確掌握解題過程與答案的基礎上，能更有效地協(xié)助教師輔導組內(nèi)成員，提高他們的作業(yè)訂正質(zhì)量，也能在一定程度上減少教師抽查批閱與后續(xù)輔導其他學生的時間，教師可把更多時間放在對作業(yè)反饋質(zhì)量的分析上。（5）教師對學生自改、互改作業(yè)的情況進行反饋，并將以下內(nèi)容發(fā)布在班級QQ群里，與學生及時交流，隨時探討互動。這樣利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，既打破了時間和空間的限制，節(jié)省占用課堂時間，也做到了及時反饋。以上操作過程主要針對新授課，對于習作課、復習課，自改、互改可在課堂完成，教師參與、答疑，做必要的指導，進行點評。

通過課題《新課程理念下高中數(shù)學作業(yè)方式的改變與有效性研究》的研究和實踐，筆者注意到互動式作業(yè)批改有如下特點：其一，改變學生的學習態(tài)度，促使學生自覺主動學習和掌握知識，能夠幫助學生提升自主學習能力，可以開發(fā)學生的動腦能力，鍛煉他們的思考力，使學生快速找出自己的錯誤并獨立改正，這才是給學生做作業(yè)應該追求的最高境界。其二，在師生進行“互動型”作業(yè)批改時，學生間可進行交流，師生間也可相互交流，多次、多方的交流，能將學生的學習思考能力引導為發(fā)散性、創(chuàng)新性。這種方式，可使老師探索新的教學方式，鍛煉學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法;在面對不一樣的想法時，能夠追根溯源，刨根問底，這樣，可以達到學生分享學習所得、交流想法、共同成長的效果。其三，對于老師而言，可以使老師放下部分批改作業(yè)所帶來的重負，把精力和時間花費在認真?zhèn)湔n和教學上，也可以留出更多的時間給老師鉆研專業(yè)領域，對新的知識、新的方法、新的理念進行更廣的涉獵和更深的研究。

【參考文獻】

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