如何提高地方課課堂教學(xué)的有效性

張肖

【摘 要】如何提高課堂教學(xué)有效性是每一個(gè)教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題，我們搜集大量的資料，苦心孤詣地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是力求達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，但在教育過(guò)程中仍然暴露出了很多問(wèn)題。本文就如何解決這些問(wèn)題，提高地方課課堂教學(xué)有效性展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ? ?有效性 ? 質(zhì)疑 ? ? 視頻教學(xué) ? ?問(wèn)題

韓愈的一句“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”對(duì)教師這個(gè)職業(yè)做了一個(gè)界定，而后來(lái)的人們更是把這句話奉為至理名言。難道韓愈說(shuō)的真的那么有道理嗎？今天的我們?yōu)楹螘?huì)出現(xiàn)種種迷惑？當(dāng)今社會(huì)我們給教師提出的要求越來(lái)越多，這句話顯然已經(jīng)無(wú)法概括所有了。而我們教師究竟應(yīng)該怎么做呢？

這個(gè)時(shí)候一個(gè)新的名詞應(yīng)運(yùn)而生，那就是“課堂教學(xué)的有效性”。如何提高課堂教學(xué)有效性是每一個(gè)教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。我們搜集大量的資料，苦心孤詣地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是力求達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，但是在教育過(guò)程中仍然暴露出很多的問(wèn)題。比如，課堂的一些教學(xué)環(huán)節(jié)有討好學(xué)生之嫌，目的性不強(qiáng)、針對(duì)性不夠;一些教學(xué)手段過(guò)于花哨，失之于膚淺，看上去“生動(dòng)”的一堂課，過(guò)后學(xué)生卻感覺(jué)收獲了……那么究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了呢？我們來(lái)共同探討一下。

一、學(xué)生質(zhì)疑的有效性

有一句話說(shuō)：不要讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場(chǎng)?？芍袊?guó)教育的一個(gè)弊端就是讓學(xué)生變得忘了思考。怎么才能讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題、學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題、思考問(wèn)題呢？上課后教師一般都是利用情景設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)盡快把學(xué)生吸引到課文的內(nèi)容上來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很有好處，但在實(shí)際操作的時(shí)候又存在一些問(wèn)題。如一些學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)于膚淺或者偏離教學(xué)的主要目的，在這個(gè)時(shí)候老師就要適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑不偏離軌道，不在一些無(wú)關(guān)緊要的地方花費(fèi)太多的時(shí)間，盡量做到收放自如。如二年級(jí)上半學(xué)期主要講的是新疆比較有代表性的動(dòng)物，這一方面學(xué)生比較感興趣，所以上課的時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題就比較多，可有的學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候比較刁鉆，失之于偏頗。比如講到大紅魚時(shí)，我利用一段視頻引入，看完視頻后有的學(xué)生就質(zhì)疑：大紅魚和鯊魚誰(shuí)能吃掉誰(shuí)？大紅魚吃不吃人……假如讓他們這樣問(wèn)下去就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，而在這個(gè)時(shí)候就要盡量收回來(lái)，使質(zhì)疑的問(wèn)題最終與教學(xué)目標(biāo)相一致，這正應(yīng)了魯迅先生的一句話“戴著鐐銬跳舞”。

二、視頻教學(xué)的有效性

視頻正隨著教學(xué)手段的不斷更新逐步走進(jìn)普通課堂，視頻教學(xué)有其自身有利的一面，如學(xué)生感知的直觀性、展示信息的豐富性等，對(duì)教學(xué)很有好處。如在教學(xué)四年級(jí)《多樣的地質(zhì)現(xiàn)象》時(shí)，就可以將火山等地質(zhì)現(xiàn)象形成的原因通過(guò)視頻的形式展示出來(lái)，這樣一來(lái)既直觀又形象，不但可以化難為易，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？呻S著視頻教學(xué)的普及，它的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，有一些教師把多媒體課件當(dāng)作法寶，用它大量地展示一些死的知識(shí)。按照學(xué)習(xí)的金字塔中所羅列的相關(guān)信息可得知，這一類東西在學(xué)生的記憶中保存的時(shí)間最短，而它的存在恰恰又使學(xué)生在課堂上的有效思考時(shí)間少了，感悟少了，這就違背了教育的根本理念，所以這樣的教學(xué)手段要不如不要。

三、問(wèn)題設(shè)置的有效性

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，有的教師在課堂上就大量地提問(wèn)，甚至一問(wèn)到底。這種方法讓學(xué)生感到不耐煩，教師也感到很乏味，可設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考卻又必不可少，那么該怎么辦呢？這就要求教師在備課時(shí)要考慮到問(wèn)題設(shè)置的多少、難度的大小、學(xué)生已有的知識(shí)積累等等因素。比如在講解五年級(jí)《一炮成功》這一節(jié)時(shí)我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：你了解清朝晚期的社會(huì)現(xiàn)狀嗎？問(wèn)題拋出去后，只有三四個(gè)學(xué)生有回應(yīng)，還回答不到點(diǎn)子上去，而其他的學(xué)生都瞪著好奇的眼睛四處張望。這時(shí)我才意識(shí)到因?yàn)閷W(xué)生所看的書籍和年齡的限制，好多學(xué)生無(wú)法在心中形成某種意識(shí)和想法，那我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置就是無(wú)效的，這個(gè)環(huán)節(jié)在接下來(lái)的教學(xué)中就要稍作修改，才不至于影響本節(jié)課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，問(wèn)題的設(shè)置要盡量“少而精”。

四、互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效性

在低年級(jí)教材中，有不少內(nèi)容具有一定的表演性，教師在課堂上組織學(xué)生將書本中死的東西形象化，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的膽量，可謂一舉數(shù)得。如二年級(jí)有一節(jié)內(nèi)容是《如何保護(hù)鳥(niǎo)類》，在上這節(jié)課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生用扮演的形式演示生活中有哪些傷害鳥(niǎo)的行為，又有哪些保護(hù)鳥(niǎo)的方法，這樣一來(lái)教學(xué)效果就非常好。可這種課堂演示的方法又有一定的局限性，比如受學(xué)生年齡的限制，有的學(xué)生表演的時(shí)候過(guò)于生澀扭捏、流于膚淺，達(dá)不到預(yù)期的效果;或者每個(gè)班只有那些個(gè)別活躍的學(xué)生參加，課堂成了他們展示自己的舞臺(tái)，而其他學(xué)生則只是被動(dòng)地接受，作為一個(gè)旁觀者出現(xiàn)，這樣就起不到活躍氣氛的效果，課堂教學(xué)的有效性大打折扣。所以互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置一定要照顧全體，發(fā)揮真正鍛煉學(xué)生的作用。

總之，所有的教學(xué)手段都是為了教學(xué)效果服務(wù)的，為了達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)效果，教學(xué)手段可以多樣化，但是切不可以花哨，以至于本末倒置。就讓我們?cè)诮虒W(xué)的海洋中上下而求索吧！

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