師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析

【摘 要】當(dāng)今的師范生教育技術(shù)能力狀況如何？現(xiàn)行的培養(yǎng)方式是否恰當(dāng)？存在什么樣的問(wèn)題或不足？《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》試行十余年后，是否有待進(jìn)一步修訂完善？本文把吉首大學(xué)師范生作為研究對(duì)象，通過(guò)研究分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的策略方法，嘗試為高等教育師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】師范生；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀調(diào)查；成因分析

師范生是未來(lái)的教師，不僅僅要知道傳授的知識(shí)是什么，還要知道通過(guò)什么教學(xué)方法，了解什么樣的途徑模式更利于把知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于即將成為教師的師范生而言，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。師范生的教育技術(shù)能力需要高于其他專業(yè)的大學(xué)生，因此師范生的教育技術(shù)能力與素質(zhì)的水平已經(jīng)影響到教育改革與發(fā)展、教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

為了客觀有效的分析師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，作者用文獻(xiàn)檢索的方法，查閱書(shū)籍、搜集網(wǎng)上資源總結(jié)整理出關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的相關(guān)資料，然后輔以訪談法，通過(guò)探討教育技術(shù)能力構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)出“師范生教育技術(shù)能力調(diào)查問(wèn)卷”。本次調(diào)查從不同專業(yè)、不同層次、不同性別的學(xué)生中抽取調(diào)查對(duì)象，選取大二、大三兩個(gè)年級(jí)的非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生做為研究對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查，本次調(diào)查的對(duì)象分別來(lái)自8個(gè)專業(yè)，涉及文科、理科和工科。調(diào)查共發(fā)放300份學(xué)生問(wèn)卷，大二年級(jí) 120 人，大三年級(jí)180人。收回有效問(wèn)卷285份，回收有效率為95%。

基于上面的調(diào)查與訪談，我們掌握了師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的第一手資料，可以看到，師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》之間存在較大的差距，令人擔(dān)憂。本文嘗試總結(jié)梳理相關(guān)問(wèn)題，解析其原因。

一、師范生對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)觀念的理解欠缺思考

問(wèn)卷的結(jié)果顯示表明大部分師范生能夠正確的認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的重要性，但是在“教育技術(shù)能夠有效地推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育改革”有近26%的同學(xué)仍持有“一般”或“不同意”的態(tài)度，表明在“教育技術(shù)發(fā)展”意識(shí)上還有待加強(qiáng)。

在實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)中，學(xué)生具體表現(xiàn)為對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需求被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，教育技術(shù)意識(shí)和水平較低。部分學(xué)生認(rèn)為使用現(xiàn)代教學(xué)媒體是一件很麻煩的事情，加重備課任務(wù)，遠(yuǎn)沒(méi)有傳統(tǒng)的講授法輕松、自在，這是一種典型的“媒體無(wú)用觀”。還有部分學(xué)生認(rèn)為媒體是一種萬(wàn)能教育工具，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象作系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)，不懂得科學(xué)地使用媒體。這種“媒體萬(wàn)能論”的觀點(diǎn)同樣有不利的影響。如果學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育媒體的作用和價(jià)值，不懂得現(xiàn)代教育技術(shù)，那這樣的教師肯定不能適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要。

二、課程內(nèi)容安排不合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的學(xué)科，練習(xí)和實(shí)踐是技能學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，情況很不理想，實(shí)驗(yàn)課很少，教育技術(shù)公共課的開(kāi)設(shè)流于形式，理論知識(shí)無(wú)法在實(shí)踐中體會(huì)和操作。即使是授課，也只是理論的陳述，空洞、枯燥，影響了教學(xué)效率。導(dǎo)致師范生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的技能掌握有限，絕大多數(shù)的師范生就只會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的辦公軟件，甚至課件制作軟件都沒(méi)有掌握；在教學(xué)媒體使用中多數(shù)師范生都不能熟練的掌握常用的教學(xué)設(shè)備。而對(duì)教育技術(shù)能力培養(yǎng)的期望調(diào)查項(xiàng)中，師范生也發(fā)表了自己的心聲，其中“學(xué)生活動(dòng)”中師范生最希望開(kāi)展的有：模擬教學(xué)、作品設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、上機(jī)實(shí)踐，在“教師活動(dòng)”中有182名師范生希望開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、上機(jī)指導(dǎo)、課堂點(diǎn)評(píng)、操作演示和資源推介。從以上的結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)與技能的渴望。從調(diào)查中師范生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的建議中明顯的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。調(diào)查得到的結(jié)果如圖1中顯示：

而調(diào)查的結(jié)果中學(xué)生最希望學(xué)習(xí)的教育技術(shù)知識(shí)有媒體操作、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)的理論、教師技術(shù)、技術(shù)整合等。故教學(xué)內(nèi)容的選取也要依據(jù)學(xué)生感興趣的方向及對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)及技能的需求，盡量的不選擇一些死記硬背的內(nèi)容。

三、教師整體水平不高，教學(xué)模式僵化

現(xiàn)代教育技術(shù)課的內(nèi)容量大面寬，需要掌握的理論和技術(shù)知識(shí)太多，信息技術(shù)與課程整合能力需要加強(qiáng)。從學(xué)校教育技術(shù)公開(kāi)課的課程情況來(lái)看，對(duì)于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)還是能夠以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力的使培養(yǎng)的方向向《標(biāo)準(zhǔn)》的要求靠攏。但還是存在一些問(wèn)題，如教師的教育技術(shù)水平不高，直接影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)很少使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使用水平也徘徊在“電灌”層面。調(diào)查結(jié)果顯示超過(guò)40%的學(xué)生對(duì)教育技術(shù)概念不了解，大約50%的學(xué)生不了解教育技術(shù)基本內(nèi)容，這些教育技術(shù)的基本概念原理的缺失，與教師的教學(xué)有很大的關(guān)系。

四、學(xué)校在環(huán)境建設(shè)上關(guān)注程度不夠，培養(yǎng)途徑單一，整體氛圍不足

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)很大一部分課程是和實(shí)踐操作與很大關(guān)系的?？梢栽O(shè)想一下，學(xué)習(xí)軟件，沒(méi)有電腦；學(xué)習(xí)技術(shù)，沒(méi)有設(shè)備，紙上談兵終究無(wú)用。設(shè)備是進(jìn)行教育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是進(jìn)行教育技術(shù)的前提條件。因此彌補(bǔ)教學(xué)媒體需要配備不齊全的不足，以此來(lái)保證教師和學(xué)生使用教育技術(shù)的便利。教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)該引起學(xué)校和學(xué)院的重視，設(shè)備的更新和維護(hù)應(yīng)該及時(shí)和嚴(yán)格。

此外，學(xué)校在教學(xué)實(shí)習(xí)階段對(duì)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的措施和考核制度，培養(yǎng)的途徑僅依賴一門教育技術(shù)課程的教學(xué)。學(xué)校缺乏教育技術(shù)方面的探討和交流，缺乏信息技術(shù)手段與環(huán)境的支撐，缺乏應(yīng)用教育技術(shù)的氛圍。

通過(guò)調(diào)查研究和分析，師范生在教育技術(shù)能力的構(gòu)成要素上都存在著缺點(diǎn)和不足。雖然問(wèn)題的表現(xiàn)形式不同，但是產(chǎn)生的根源卻是相同的。那就是首先學(xué)生、教師和學(xué)校對(duì)教育技術(shù)的重視程度不夠，其次學(xué)校教育技術(shù)學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置不完善，再次教學(xué)方法的不合理，此外對(duì)教育技術(shù)能力養(yǎng)成有影響作用的教育技術(shù)公共課程中也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀還未達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。所以，對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合師范生對(duì)教育技術(shù)能力培養(yǎng)的期望提出一些策略，希望對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)有所促進(jìn)。

一方面應(yīng)注重觀念更新，思想重視。首先是要從思想觀念上引起人們對(duì)教育技術(shù)的重視。對(duì)教育技術(shù)的識(shí)別意識(shí)提高，那么對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)能力就得到提升，認(rèn)識(shí)能力得到提升就會(huì)有更多的關(guān)注和需求意識(shí)，這是一種相互促進(jìn)、相互推動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。同樣對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)能力、掌握能力、使用能力，三者之間也是這種相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系。

另一方面應(yīng)進(jìn)一步拓寬培養(yǎng)途徑，調(diào)整改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育技術(shù)氛圍。教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，盡管考慮課程性質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)等因素，教育技術(shù)課的內(nèi)容仍然量大面寬，需要掌握的理論和技術(shù)太多，在有限課時(shí)內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)又達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要授課教師在教學(xué)方法上、學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上做出正確的選擇。

一是建立教師隊(duì)伍中運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)氛圍。選出一定數(shù)量的專業(yè)課教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，讓他們能在課程教學(xué)中，運(yùn)用教育技術(shù)技能進(jìn)行教學(xué)，從而帶動(dòng)其他教師普遍使用，并使師范生能深刻的體會(huì)到教育技術(shù)在教學(xué)中的作用。同時(shí)增加經(jīng)費(fèi)投入使教學(xué)的硬軟件環(huán)境得到改善，讓在校的師范生能充分的利用良好的環(huán)境更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

二是努力搭建師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源師生共享，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。合理的分配、利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，通過(guò)舉辦專家講座和經(jīng)驗(yàn)交流，介紹校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書(shū)館等現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，開(kāi)拓學(xué)生視野。通過(guò)策劃提高在校學(xué)生教學(xué)能力的學(xué)生活動(dòng)，如教師技能大賽，信息化教學(xué)競(jìng)賽等，使學(xué)生從中獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)放教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三是采用微格教室提高師范生教師技能。微格教學(xué)的好處在于它是一種利用信息化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)的方法。在微格教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，師范生能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和試講，選取與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在錄像中能夠反饋?zhàn)约旱牟蛔?，能在老師的幫助下鍛煉自己各方面的教學(xué)能力，有利于進(jìn)行不斷的反思和練習(xí)，從而提高師范生的教師教學(xué)技能，

第三方面應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，改革教學(xué)模式。把教育技術(shù)相關(guān)課程與學(xué)科專業(yè)課進(jìn)行整合，使師范生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)課程和學(xué)科專業(yè)課的時(shí)候，能夠做到相互融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在課程的設(shè)置上不斷改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教育信息化的背景下教育技術(shù)能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力成為我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑。希望本次對(duì)師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀的研究結(jié)果及所提出的改進(jìn)策略，能夠在對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和教育技術(shù)公共課教改等方面出一份力。

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作者簡(jiǎn)介：

林磊（1970.6～ ），男，土家族，湖南常德市人，中南大學(xué)公共管理學(xué)院在職研究生，吉首大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理中心講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論。

基金項(xiàng)目：本文系吉首大學(xué)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程建設(shè)項(xiàng)目“教師課程教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JDDL2015009