基于需求分析的高職英語分類教學(xué)模式探究

王琦媛

【摘要】高職教育中的教學(xué)對(duì)象的特殊性與英語教學(xué)涵蓋面的廣泛性，使高職英語教學(xué)與一般高校英語教學(xué)具有差異性。分類教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，將專業(yè)技能與英語技能結(jié)合起來，共同發(fā)展與提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提高學(xué)習(xí)積極性。本文通過高職階段英語教學(xué)中學(xué)生的需求分析角度對(duì)分類教學(xué)模式的探究，希望尋求英語教學(xué)在高職教育教學(xué)階段的特殊發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】需求分析 高職英語 分類教學(xué)

前言

高速增長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)人口與教育改革的不斷推進(jìn)，使高職教育也身處改革的洪流之中。高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)的不斷增加，使高職院校教育越來越受到普遍重視。當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)高職院校教育還存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使高職教育的整體素質(zhì)參差不齊。而英語教學(xué)作為特殊的工具類教學(xué)，在高職教育中更具備特殊性。如何結(jié)合專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用發(fā)展分類式英語教學(xué)，是當(dāng)今時(shí)代為高職教育帶來的重大挑戰(zhàn)。

一、分類教學(xué)的定義

分類教學(xué)即從學(xué)生的專業(yè)、基礎(chǔ)角度出發(fā)，選擇與之相對(duì)應(yīng)的授課模式，實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的英語知識(shí)與專業(yè)技能的匹配與提升。制定英語教學(xué)大綱、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、明確教學(xué)目標(biāo)等方面的統(tǒng)一，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特性，將來職業(yè)環(huán)境構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)情境，讓英語從實(shí)際需求出發(fā)，更貼近學(xué)生今后的工作與生活，作為交流溝通與工作中的重要工具，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主管能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分類教學(xué)，能從不同角度完成對(duì)整體學(xué)生素質(zhì)的提升，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探求、自主發(fā)展為主的教學(xué)模式入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以單項(xiàng)傳導(dǎo)為主的知識(shí)灌輸教育，而變成以能力技能習(xí)得養(yǎng)成與提高的內(nèi)在需求為引導(dǎo)的主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。分類教學(xué)模式能真正從學(xué)生的角度分析學(xué)生的內(nèi)在需求，進(jìn)而進(jìn)行具有針對(duì)性專業(yè)性的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前能力水平和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行高效發(fā)展，以對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的高度配合發(fā)展教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)技能的共同發(fā)展。

二、基于需求分析的分類式英語教學(xué)實(shí)施方法

1.基于需求分析做好分類式英語教學(xué)規(guī)劃。英語教學(xué)是不斷積累的過程，高職英語教學(xué)階段是從英語知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累階段向高階英語能力運(yùn)用的過渡過程，在這過程中教學(xué)模式與教學(xué)方法就顯得尤為重要。做好基于需求分析的分類式就英語教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，是高職教育與基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的銜接階段。從入學(xué)初期，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語能力水平有充分的了解與把握，教師應(yīng)開展具有針對(duì)性的、從不同英語能力層次上進(jìn)行教學(xué)，從而大致統(tǒng)一學(xué)生的英語教學(xué)在高職教育階段的起點(diǎn)。不僅如此，學(xué)校更應(yīng)該注意到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接收能力的差異化與局限性，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行分類教學(xué)，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)較好學(xué)生對(duì)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)較差學(xué)生的知識(shí)斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，教師應(yīng)充分注重學(xué)生本專業(yè)的使用性，以未來職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與更新，實(shí)行分類分塊合理教學(xué)。模塊的科學(xué)設(shè)計(jì)能真正讓英語知識(shí)能力與技能應(yīng)用于未來的工作崗位上，實(shí)現(xiàn)英語在教學(xué)上與學(xué)生需求之間的和諧統(tǒng)一。滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，提升了高職英語教學(xué)實(shí)效性。

2.基于需求分析做好分類式英語教學(xué)課程設(shè)置。高職教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)作用下，正朝能力技能的培養(yǎng)與完善的目標(biāo)大力邁進(jìn)。高職英語作為鍛煉學(xué)生外語表達(dá)能力、人際交往能力與創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，也應(yīng)具備服務(wù)于專業(yè)技能的工具性。在高職教育畢業(yè)生中，大多數(shù)走到工作崗位上時(shí)會(huì)碰到各種技術(shù)型的專業(yè)知識(shí)，有的知識(shí)甚至以英文的形式記錄、保存并存在著。這就要求高職院校畢業(yè)生應(yīng)以自身發(fā)展需求為最初和最終的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生變成英語能力能滿足職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)需要的技能型雙語人才?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有英語能力的人才需求不斷提高，在教學(xué)過程中可多采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式對(duì)英語的實(shí)際交流溝通能力進(jìn)行鍛煉。在交往過程中鍛煉學(xué)生的聽說讀寫譯能力，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求。另外，英語能力是一項(xiàng)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生的實(shí)際英語交流能力的提升、英語知識(shí)的運(yùn)用的等的培訓(xùn)過程，就是教師從需求角度分析，開拓學(xué)生知識(shí)面，配合學(xué)生考取證件，最終具備考試、生活、發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力與素質(zhì)水平保障。當(dāng)然，分類式英語教學(xué)課程的實(shí)施在一定程度上是對(duì)英語技能與專業(yè)素養(yǎng)的共同提升。

三、結(jié)束語

高職英語教育的特殊性決定了當(dāng)前教學(xué)中的局限性，高職英語教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新改革，立足于學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)技能的整體提升，利用分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展自我知識(shí)能力和技能水平，提升學(xué)習(xí)英語和專業(yè)技能的積極性，加強(qiáng)對(duì)高職英語教學(xué)的專業(yè)性與針對(duì)性，從實(shí)用技能型英語角度出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行不斷改革探索，從而提升高職英語教學(xué)實(shí)效。

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