高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施現(xiàn)狀及其課程體系構(gòu)建探析

張革英　李新生　徐江璞　劉友良　王夢凡

大學生創(chuàng)業(yè)是一個全球性問題。國際職業(yè)教育大會曾明確提出，“就世界范圍而言，21世紀有50%的中專生和大學生要走自主創(chuàng)業(yè)之路”。在歐美等發(fā)達國家，大學生自主創(chuàng)業(yè)相當普遍，在美國已高達21%～24%，很多大學畢業(yè)生從學校畢業(yè)后就直接走上了創(chuàng)業(yè)之路[1]。大學生創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育創(chuàng)新的一個熱點課題。創(chuàng)業(yè)教育的理念與原則要轉(zhuǎn)化為一種教育創(chuàng)新的教學實踐，必須重視對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究。

一 大學生創(chuàng)業(yè)教育的含義

大學生創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，優(yōu)化組合教育資源，通過高校課程體系、教學方法，師資隊伍的改革，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，使之成為未來新型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位創(chuàng)造者的教育。

在社會主義市場經(jīng)濟社會的今天，創(chuàng)業(yè)是一個準備發(fā)現(xiàn)和捕獲商業(yè)機會，由此創(chuàng)造出新產(chǎn)品或新服務，并實現(xiàn)其潛在經(jīng)濟價值和社會價值的過程。[2]關(guān)于大學生的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，需要正確把握好以下幾個方面：首先，大學生的創(chuàng)業(yè)教育不同于其他的領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育，具有自己的特色，更注重面向大學生就業(yè)和高等教育的特殊性；其次，大學生創(chuàng)業(yè)教育不同于大學生的就業(yè)教育，所以大學生的創(chuàng)業(yè)教育應該立足于畢業(yè)后的職業(yè)選擇，要注意大學生從入學開始就注重他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培育；最后，大學生的創(chuàng)業(yè)教育方式應該多樣化，以培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、課程評價體系等在內(nèi)的教育體系作為基礎(chǔ)進行探索，需要建立制度化和常規(guī)化的系統(tǒng)實施策略。

二 高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施現(xiàn)狀

目前我國的很多高校，尤其是一些地方院校在創(chuàng)業(yè)教育課程實施方面還存在著很多不足。

（ 一） 課程目標定位不準，對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

首先，課程目標不明確。很多的學校只是將創(chuàng)業(yè)課作為一種思想教育活動的方式來展開的，而不是納入到正規(guī)的教學體系中來，或者把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育混為一談；其次，重視程度不高。所進行的課程教育都相對草率，花費時間精力比較少，存在“急于求成”的浮躁心理，只是關(guān)注形式層面，而不是去關(guān)注學生到底學到了什么，學生到底有沒有自主地創(chuàng)業(yè)。

（ 二） 課程設(shè)置體系不完善，課程教學不規(guī)范

我國高校的創(chuàng)業(yè)系列課程與國外高校相比嚴重缺乏?？傮w上看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的正規(guī)化、學科化還沒有提上議事日程，創(chuàng)業(yè)課程的學科化、體系化還很薄弱。究其原因：第一，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。改革開放后一些高校才開始逐漸的將創(chuàng)業(yè)教育納入學科專業(yè)目錄，創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育之間存在很大的縫隙。第二，培養(yǎng)模式不完善。部分高校是由原來的薄弱的中高等職業(yè)學院轉(zhuǎn)化而來的，人才培養(yǎng)模式等方面還沒有自己的特色，沒有建立合理的創(chuàng)業(yè)課程教學體系。第三，教學方法缺乏針對性。盡管一些學校在創(chuàng)業(yè)教育方面有所努力，但大多是以“第二課堂”開展的創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)計劃大賽的指導，這些課程教學上往往不正規(guī)，缺乏對不同專業(yè)學生的指導。很多學校都是到學生即將畢業(yè)的時候才開設(shè)課程，學生已經(jīng)靜不下心來去聽課，投入到了考公、考研的熱潮中。第四，課程教材缺乏專業(yè)內(nèi)容。相當多的高校創(chuàng)業(yè)教育課程教材都是些零散的資料和翻譯的國外教材，大部分的教學中都是傳統(tǒng)模式下的課堂教學 [3]。

（三）師資隊伍不專業(yè)，課程教學方法欠新穎

第一，課程教師隊伍不專業(yè)。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)課程由就業(yè)指導部門的行政人員或者是一些輔導員來進行教學，這些人員很多都缺乏這方面的知識修養(yǎng)，課堂教學藝術(shù)和手段上也有所欠缺，依然采用“講授式”“填鴨式”等教學方式；其次，課程師資缺乏實踐經(jīng)歷。比如，想開心理診所的學生，顯然需要在這方面有實踐經(jīng)驗的教師來指導；想辦企業(yè)的必須了解一些行政法規(guī)和企業(yè)管理知識，甚至可能需要對行業(yè)內(nèi)部的具體情況也有所了解才能談得上去創(chuàng)業(yè)，但是這些對于一般的高校教師來說也是力不從心的，他們僅停留在理論講授階段，沒有一線創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，是無法打動學生的。

（四） 評價體系不健全，實施效果研究欠深入

高校對創(chuàng)業(yè)教育評價更多從課程設(shè)置的意義與目標、師資力量、學生評價等方面進行。這些標準是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不可缺少的重要組成部分，要建立科學、合理的大學生創(chuàng)業(yè)教育評價標準體系還不止于此，比如對理論課程的評價、對實踐課程的評價、對課程實施效果的評價，等等。因此高校還應該在具體調(diào)研的基礎(chǔ)上深切了解創(chuàng)業(yè)教育中學生的關(guān)注點、教師反映的內(nèi)容、市場需求等方面進一步完善創(chuàng)業(yè)教育評價標準[4]。

三 高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的措施

（一）多樣化的課程體系

合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而有效地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該包括理論知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等相關(guān)課程。

1 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程

一名合格的大學生要想成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，必須具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。對于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，首先針對創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)的不同缺陷，課程應該從自信、自立、自強、自主等創(chuàng)業(yè)精神方面加大力度強化訓練；其次創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征，它反應了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感。創(chuàng)業(yè)的成功在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)，那么素質(zhì)課程的另一個側(cè)重點就是加強對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的訓練；此外，創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意志的培養(yǎng)也必不可少，主要通過專題報告、講座等進行。

2 創(chuàng)業(yè)能力課程

首先，創(chuàng)業(yè)能力課程設(shè)置應建立在創(chuàng)業(yè)過程分析的基礎(chǔ)上，即認真分析作為創(chuàng)業(yè)者所應具備的知識與能力，如專業(yè)知識、投資與理財、創(chuàng)新和把握機會等能力，并在課程上予以相應的安排。使得創(chuàng)業(yè)教育課程具有更強的實用價值，把大學生的“創(chuàng)新能力”作為“核心能力”加以培養(yǎng)。比如說：數(shù)學建模不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，而且也有利于提高大學生的創(chuàng)新能力。“建?！睂嵸|(zhì)上就是構(gòu)造模型，需要有足夠強的構(gòu)造能力。而學生構(gòu)造能力的提高則是學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地應用數(shù)學知識。

3 創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)業(yè)實踐課程是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的課程方式。具體來說，可以分校、院兩級對大學生科技創(chuàng)新項目進行立項，明確創(chuàng)新實踐的任務和要求，實行項目管理，實踐過程多樣化，在實踐過程中要讓大學生多與疑問接觸、與觀察接觸、與方法接觸、與想象接觸、與靈感接觸、與勇氣接觸。發(fā)掘和培養(yǎng)骨干，組建大學生科技創(chuàng)新項目研究團隊，進行重點扶持和培養(yǎng)，發(fā)揮其示范和輻射作用。通過創(chuàng)業(yè)實踐課程的熏陶和磨煉，擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4 創(chuàng)業(yè)活動課程

活動課程（activity curriculum）是為指導大學生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計的一種以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)，也常常被稱之為“經(jīng)驗課程”。 形成并提高創(chuàng)業(yè)能力，將來大學生在面對新的情景和新的問題時，才能靈活地采用多變思維把已有知識和實踐結(jié)合起來，選擇可用的創(chuàng)業(yè)信息，進行創(chuàng)業(yè)。

5 創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標、任務、要求，在班級環(huán)境和校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面，不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的，利用黑板報、宣傳欄等營造創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境；在學校制度層面上，形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍；在心理層面上，結(jié)合校風、教風、學風建設(shè)進行創(chuàng)業(yè)教育，在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動和人際交往中，形成創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍。

（ 二） 課程研究服務體系

1 建立創(chuàng)業(yè)教育研究中心

為了更好地保證創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實施，保證課程改革和課程體系構(gòu)建的順利進行，學校應該高度重視，成立相應的管理部門進行宏觀管理和監(jiān)控，一般的高?？梢越?chuàng)業(yè)教育研究中心，和思想政治教育部等一般教學院部一樣作為相應的教學獨立部門，而不是就業(yè)部門指導下的行政部門，這樣能夠全面地實施創(chuàng)業(yè)教育課程體系。中心成立以后可以從各個學院抽調(diào)專門的教師進行教學，或者聘請專門的教師進行輔助。

2 建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

高素質(zhì)的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育的成功保證，在課程教材的開發(fā)、教學方法的運用、目標的實現(xiàn)及效果評價等各方面都起著關(guān)鍵的作用。教師不僅要熱心于創(chuàng)業(yè)教育，而且應注重不斷提高自己的業(yè)務水平。創(chuàng)業(yè)教育對教師提出了新的要求，要求教師能有在高新技術(shù)企業(yè)見習或參與創(chuàng)業(yè)過程的親身體驗，具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，在教學過程中引入大量的案例分析，幫助大學生從經(jīng)驗中學習，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。[5]

（三）情景化的教學模式

創(chuàng)業(yè)是要在市場環(huán)境中開展與進行的，市場是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的指揮棒，在課程的設(shè)置上應該盡可能能夠讓學生親身嘗試創(chuàng)業(yè)活動、直接受到社會的洗禮。

首先，從教學培訓方式上看，應注重理論與實踐相結(jié)合。單純的理論教學無法滿足當代學子的求知欲望，應該基于現(xiàn)實社會模擬的教學過程逐步鍛煉其創(chuàng)新能力。要注意不同層次、不同專業(yè)方向、不同年級的大學生的差異性。充分利用校園文化這一有效載體，組織各類科技競賽活動，為大學生參與創(chuàng)業(yè)活動、科技創(chuàng)新活動提供機會 [6]；其次，從教學方法上看，應注重體驗式教學、 情景化教學。課程設(shè)置上要鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，在教學方法上促進學生主動且有意識地學習創(chuàng)業(yè)知識，喚起學生各種心理因素的參與，對創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)情感等非智力因素產(chǎn)生直接的影響，從而使學生的心理與行為在體驗中相互交融、相互促進、共同發(fā)展。

（四）“三位一體”評價體系

大學生創(chuàng)業(yè)教育評價體系，不僅對高校有效開展創(chuàng)業(yè)教育課程教學工作具有重要意義，而且對提高大學生成功創(chuàng)業(yè)起指導作用。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系整體評價涉及內(nèi)容較多，主要可以是“行業(yè)企業(yè)-校院督導-學生團體”三位一體的立體評價體系。行業(yè)專家提出創(chuàng)業(yè)課程計劃、課程考核、課程實踐方案，以及各級各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽等評價機制；學校督導專家定期對教師授課效果、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學生學習效果、學生實踐表現(xiàn)等的評價機制；學生干部和學生代表座談、開展課堂教學效果問卷調(diào)查評價、收集學生教學建議等為依據(jù)的學生評價機制。[7]在制定評價標準過程中充分考慮專業(yè)與課程特點、學生與教師的實際情況，在充分調(diào)研分析基礎(chǔ)上創(chuàng)新“行業(yè)+院校+學生”的立體課程評價體系，實現(xiàn)“重素質(zhì)，輕分數(shù)”的創(chuàng)業(yè)課程評價體系（如圖1所示）。

（ 五） 形成合力的輔助體系

1 政府方面的政策平臺

（1）政策引導。政府要幫助學生去積極地獲得政策支持，尤其是銀行的低息貸款等，讓學生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的資本。

（2）搭建平臺。政府可以建立一些組織，比如為大學生提供創(chuàng)業(yè)思想交流的創(chuàng)業(yè)沙龍，讓學生能夠經(jīng)常地在這里交流，使有意創(chuàng)業(yè)的大學生獲得信息，大學生通過這種形式可以找到志同道合的伙伴，可以相互地激發(fā)靈感，組成優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)團隊。

2 學校方面的幫扶指導

（1）宣傳、幫扶。為了更好地輔助學校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革，學校也要從各個方面都行動起來進行支持，可以從宣傳上進行幫扶，利用學校廣播、校報、?？榷喾N宣傳工具，編輯一些成功校友的創(chuàng)業(yè)史，號召學生向他們學習，或者通過報告會、座談會、對話會等多種形式，讓校友親自來現(xiàn)身說法，通過創(chuàng)業(yè)典型教育使青年學生有學習和追求的目標，能夠最大限度地激發(fā)學生的熱情。

（2）創(chuàng)業(yè)指導。學校要利用學生的實習時間進行創(chuàng)業(yè)指導，讓學生利用這個時間去了解一些社會情況，有條件的學生可以在教師的指導下進行初步的創(chuàng)業(yè)，可以從一些小成本的淘寶網(wǎng)店以及其他行業(yè)開始創(chuàng)業(yè)。

3 社會方面的技能教育

社會團體也要行動起來成立一些“未來管理者協(xié)會”“創(chuàng)業(yè)社”“信息服務中心”“法律咨詢服務社”等機構(gòu)，作為對學生進行創(chuàng)業(yè)意識和技能教育的有效載體。

參考文獻

[1]連城.論大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的科學設(shè)置[J].教育探索，2009（3）.

[2]楊益彬.高校創(chuàng)業(yè)教育三層次培養(yǎng)目標與教育原則[J].繼續(xù)教育研究，2013（4）.

[3]李慧娟.大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革的探索[J]. 湖北科技學院學報，2015（3）.

[4]付麗和.大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（1）.

[5]劉素杰.大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的探討[J].河北職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（5）.

[6]高慶.大學生創(chuàng)業(yè)教育初探[J].和田師范?？茖W校學報（漢文綜合版），2004（2）.

[7]付麗和.大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的探討[J].赤峰學院學報（自然科學版） ，2014（1）.