中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)之我見

汪先菊

【摘要】英語任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種科學(xué)的語言教學(xué)模式。主要通過引導(dǎo)學(xué)生在實際運用英語的語境中完成一系列環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的任務(wù)，使得其逐漸掌握英語閱讀技能，從而提高英語運用能力的過程。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了中職英語課堂實施任務(wù)型閱讀教學(xué)的必要性、幾點教學(xué)策略及其存在的一些問題。

【關(guān)鍵詞】中職英語 任務(wù)型閱讀 策略 問題

英語任務(wù)型教學(xué)一般是指以特定的英語教學(xué)任務(wù)為教學(xué)出發(fā)點，將英語與日常生活相結(jié)合，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)知識的傳遞，幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最大限度地提高英語教學(xué)的成效。英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的意圖就在于改造傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在明確閱讀任務(wù)的前提下，將每位學(xué)生優(yōu)化組合，再通過合作、體驗、實踐、參與、探究等學(xué)習(xí)方式來使用英語，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

一、 中職英語課堂實施任務(wù)型閱讀教學(xué)的必要性

從中職學(xué)生角度來看，一方面，絕大數(shù)的中職生英語基礎(chǔ)差，閱讀能力十分有限，很難進行正常的閱讀活動，課堂上往往處于消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，縱觀近幾年江蘇省對口單招英語高考試卷，其對學(xué)生閱讀能力的考察逐步加大。

從中職教師角度看，改善中職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其英語運用能力，是教師自身職責(zé)所在，也是教師教育教學(xué)實踐成長的需要，更是中職教育人才培養(yǎng)的需要。面對這一特殊的教學(xué)群體，就中職英語閱讀教學(xué)而言，實施任務(wù)型閱讀教學(xué)法更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和其語言能力的考察，通過中職英語閱讀教學(xué)策略的實施和及時調(diào)整，讓中職英語閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效力。

二、中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

閱讀從某種意義上來說就是讀者利用已有的知識感知文字并理解語言的過程。不同的題材，應(yīng)有不同的閱讀策略，要從不同的角度提出問題、分析問題、解決問題。所以英語任務(wù)型閱讀教學(xué)在制定過程中要充分遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住學(xué)習(xí)者的注意力，通過刺激產(chǎn)生對信息的回憶，提供相應(yīng)渠道，幫助學(xué)生獨立思考，明確步驟策略，體現(xiàn)閱讀效度，并與提問和復(fù)述等教學(xué)手段結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進入角色扮演，提高英語口語表達能力。這樣才能在促進學(xué)生語言應(yīng)變能力和理解能力提升的同時，激發(fā)更濃的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在輕松愉快的氛圍中消化知識，為己所用。

1.構(gòu)造語言氛圍，激活言語思維。在實施英語任務(wù)型閱讀教學(xué)前，需要結(jié)合教材的課文內(nèi)容來設(shè)計一定的語言教學(xué)氛圍，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2.閱讀活動的層次應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)有機組合。要使學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，還得分析完成閱讀任務(wù)過程中各項活動的層次性、多樣性和連貫性等方面的問題。

（1）層次性：（即循序漸進，先易后難）：理解性活動→控制性活動→交互性活動。

（2）多樣性：活動組織形式（individuals—pairs—groups）； 活動方式（listen or watch，speak or report，read or skim，scan，etc.）；輸入手段：網(wǎng)絡(luò)、計算機、電教、多媒體、傳統(tǒng)板書等。

（3）連貫性：依照學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及活動的主線，使活動內(nèi)容前后安排連貫，起轉(zhuǎn)承、鋪墊作用，使系列活動設(shè)計具有邏輯性和規(guī)律性。

3.由低到高來設(shè)計閱讀任務(wù)的深度?；顒尤蝿?wù)一般可分為三個等級：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié)，屬于言內(nèi)閱讀。深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意。評價性理解需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。

4.獨立思考和小組合作相結(jié)合。教師布置閱讀任務(wù)給學(xué)生，讓他們己閱讀，讀完后小組討論，檢查答案。這就要求學(xué)生養(yǎng)成獨立思考完成任務(wù)的能力。分好小組，可以鼓勵小組成員之間相互交流討論，對閱讀內(nèi)容進行領(lǐng)悟，從通過交流了解他人的想法，對比自己的想法，取長補短，最后由小組選出代表，進行班級匯報，展示交流成果。教師在認(rèn)真聽取同學(xué)的反饋后，針對不足提出建議，讓學(xué)生知道自身的不足在何處，做到舉一反三，下次避免犯同樣的錯誤。通過不斷的循環(huán)教學(xué)，幫助學(xué)生慢慢掌握閱讀技巧，清晰閱讀思路，真正有效提高閱讀能力。

三、中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)要注意的問題

1.構(gòu)造的語言環(huán)境要符合中職生的認(rèn)知范圍。教師在任務(wù)型閱讀教學(xué)開展之前一定要從中職生現(xiàn)有的英語水平出發(fā)，通過深入了解和分析，設(shè)計出與中職生最貼近的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們靈活運用自己所學(xué)知識，進行口語或者書面訓(xùn)練。從中職生的水平出發(fā)，設(shè)計出的教學(xué)內(nèi)容可以讓中職生有興趣并愿意積極主動地參與其中，通過進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，慢慢養(yǎng)成獨立地思考、相互交流合作的好習(xí)慣，并通過教師的建議不斷改變自己的想法，更好地消化吸收課堂知識，真正做到舉一反三。相反，如果教學(xué)內(nèi)容超出中職生的能力范疇，他們就會產(chǎn)生恐懼心理，不容易接受課堂知識。

2.注意學(xué)習(xí)效果的及時反饋。教師要在課堂結(jié)束前，對各個小組的匯報成果進行點評，肯定正確的部分，就錯誤的部分提出修改建議。鼓勵學(xué)生進行自我評價，通過課后收取評價表，了解目前學(xué)生閱讀過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并就這些評價表反映的問題，找出相應(yīng)的解決措施，下次教學(xué)時落實解決。

總之，在閱讀中進行任務(wù)的精心設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，通過學(xué)生自覺地，積極地參與，主動獲取語言知識。同時，完成任務(wù)的對話與合作，增進了思想和情感的交流，人文素養(yǎng)也會得到提升，但受到傳統(tǒng)型教育模式的影響過久，學(xué)生和教師對于這種學(xué)習(xí)方法的掌握還有待進一步的摸索。

參考文獻：

[1]王慧.任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].作文成功之路，2014（02）：30.