“知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)化整合”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育模式探究

李荔

一 導(dǎo)言

教育不僅是文明傳承的重要途徑，更是培養(yǎng)面向未來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)以滿(mǎn)足社會(huì)不斷變化需求的創(chuàng)新性思維的過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速興起的背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育愈來(lái)愈顯得重要。高校作為培養(yǎng)極具創(chuàng)新欲望和接受新思維的青年人的主要教育陣地在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與人才培養(yǎng)中更是起著不可替代的作用。目前國(guó)內(nèi)高校中參與到知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則很少涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)不能全面清晰地掌握并應(yīng)用。而具有理工科背景的人才在知識(shí)產(chǎn)權(quán)特別是專(zhuān)利權(quán)的實(shí)務(wù)工作上具有明顯優(yōu)勢(shì)[1]。因此，在理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的極大補(bǔ)充，培養(yǎng)成本也極具經(jīng)濟(jì)性。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何依托自身教學(xué)、地域和特長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)資源，針對(duì)不同領(lǐng)域、行業(yè)和課程形成有特色的辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式，則是值得探討的課題。

二 高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

在高校如何開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都基于自身的實(shí)踐和思考提出多種教學(xué)模式和設(shè)想。國(guó)內(nèi)林霖等人[2]提出的“知識(shí)、意識(shí)、能力、行為”四位一體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育模式，旨在幫助大學(xué)生普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，改變行為模式。李國(guó)英[3]認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)有層次，包括本科初級(jí)應(yīng)用人才。徐玲等人[4]從大學(xué)生學(xué)歷構(gòu)成、教、學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置分析了高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的缺陷。杜偉[5]認(rèn)為應(yīng)合理設(shè)置理工類(lèi)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)層次，形成多學(xué)科滲透交叉的培養(yǎng)模式，并構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。趙海嬡[6]則從態(tài)勢(shì)分析數(shù)據(jù)上得出我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的定位不清，缺乏合理的培養(yǎng)體制。謝惠加[7]介紹了一個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式。鄭麗娜[8]提出了一個(gè)理工科知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的模式設(shè)計(jì)構(gòu)想，在高年級(jí)的理工科學(xué)生中開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。符琪[9]提出了一個(gè)校企融合培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的模式。徐鳳烈[10]則質(zhì)疑了目前的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育模式是簡(jiǎn)單疊加還是有機(jī)融合，認(rèn)為都不可取，“部分融合”可能是較好的選擇。國(guó)外Hennessey[11]提出的案例教學(xué)法模式，解決問(wèn)題模式、模擬學(xué)習(xí)模式、臨床教學(xué)模式、講義教學(xué)法等。Kaplan等人[12]提出了一個(gè)非律師專(zhuān)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程作為技術(shù)教育的正式課程，并通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科的協(xié)同實(shí)現(xiàn)了教學(xué)。從上述報(bào)道的文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)外學(xué)者是從微觀的層面如教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面來(lái)探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育，而國(guó)內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育規(guī)模不大，多集中在政法類(lèi)專(zhuān)業(yè)，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)手段也較簡(jiǎn)單，更重要的是培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，培養(yǎng)模式還處于探索階段。因此學(xué)者多從宏觀、中觀的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面來(lái)研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育，缺少?gòu)奈⒂^層面上對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與人才培養(yǎng)的指導(dǎo)。本文所探討的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)化整合”教育模式從課程的層面將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)化于專(zhuān)業(yè)教育之中而加以整合，是強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育特色的濃縮體現(xiàn)，是從微觀層面上對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育發(fā)展的探索。

三 知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)化整合模式構(gòu)建

知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)化整合模式強(qiáng)調(diào)在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的無(wú)縫整合。將專(zhuān)業(yè)學(xué)科與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科交互，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化和整合知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論知識(shí)，如圖1所示。在完成項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生獲取與項(xiàng)目相關(guān)的信息，評(píng)價(jià)、綜合和分析相關(guān)信息，進(jìn)而固化為自己的知識(shí)和智慧。與此同時(shí)，引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)特別是專(zhuān)利的新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性等實(shí)質(zhì)性要求理論知識(shí)，同步在項(xiàng)目信息處理時(shí)進(jìn)行專(zhuān)利的搜索、掌握最新的技術(shù)進(jìn)展，最后形成具有創(chuàng)意的實(shí)用解決方案。這樣學(xué)科交互的教學(xué)過(guò)程中，指引了學(xué)生對(duì)科技奧秘的探索，擴(kuò)展了已掌握知識(shí)的廣度和深度，專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)具有了創(chuàng)新性語(yǔ)境化的背景。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論知識(shí)的講解也突破了理論傳授、法條講解的傳統(tǒng)框架中，而是將當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展及科技迅猛發(fā)展的語(yǔ)境引入到課堂上，達(dá)到從一般的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法學(xué)概念的講解向重要的生產(chǎn)要素回歸。更重要的是學(xué)生在這種學(xué)科交互的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成了既懂得尊重他人智力成果，也知曉充分運(yùn)用法律維護(hù)自我研發(fā)成果的觀念，以及在潛移默化中培養(yǎng)和掌握一定的研發(fā)素養(yǎng)和研發(fā)方法，了解自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和能力，為進(jìn)一步規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)意向提供了多種選擇。所以在實(shí)施新教學(xué)模式中，既要把握專(zhuān)業(yè)技術(shù)最新的發(fā)展方向和趨勢(shì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)需求，又要密切關(guān)注當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)形式和發(fā)展態(tài)勢(shì)。很顯然這種學(xué)科的交互，雖然難以在概念、方法、過(guò)程、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語(yǔ)和數(shù)據(jù)上做到完全的統(tǒng)合，但存在思想、理論或概念上的交互。因此，內(nèi)化整合了知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論內(nèi)容的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)會(huì)構(gòu)成批判性的知識(shí)增量。這樣也會(huì)大大改善學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論時(shí)的“學(xué)死理論，死學(xué)理論”的狀況，而是達(dá)到學(xué)習(xí)有壓力但無(wú)負(fù)擔(dān)的境地。

新模式的實(shí)施需要一個(gè)通曉知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論的核心團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可由參加新模式的教師和技術(shù)人員構(gòu)成。成員們要圍繞提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方面編寫(xiě)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。組成知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心團(tuán)隊(duì)能保證專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的解決方案基本是走在正確的道路上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的介入也能使項(xiàng)目研究達(dá)到有事半功倍的收獲。同時(shí)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心團(tuán)隊(duì)會(huì)起到示范效應(yīng)的作用，帶動(dòng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心團(tuán)隊(duì)的形成。團(tuán)隊(duì)成員間教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)的相互傳遞，也會(huì)使得每個(gè)成員的專(zhuān)業(yè)技能不斷得到提升，從而在一定范圍內(nèi)形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)的群聚效應(yīng)。如圖2所示。

圖3表明了核心團(tuán)隊(duì)的一般教學(xué)工作流程。首先，組織并優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，再次指導(dǎo)學(xué)生如何確定項(xiàng)目中的技術(shù)問(wèn)題，如何對(duì)現(xiàn)有技術(shù)檢索，如何創(chuàng)新性設(shè)計(jì)解決現(xiàn)在的技術(shù)問(wèn)題，確定解決問(wèn)題中創(chuàng)造發(fā)明的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀、解釋專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)以及涉及的索賠等事項(xiàng)。另外，教師們還幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到他們所要研究的項(xiàng)目中，并要求項(xiàng)目的完成內(nèi)容是學(xué)生學(xué)士或碩士課程的考核要求。

例如，在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們還要掌握頭腦風(fēng)暴法等創(chuàng)新技能，要十分清楚研究項(xiàng)目所處的環(huán)境條件，審慎觀察和選擇有吸引力的技術(shù)問(wèn)題，之后在核心團(tuán)隊(duì)教師的幫助下，進(jìn)行全方位的專(zhuān)利檢索。學(xué)生們?cè)诹私饨鉀Q問(wèn)題的現(xiàn)有技術(shù)后，尋求問(wèn)題的創(chuàng)造性解決方案。隨著項(xiàng)目研究的進(jìn)程，核心團(tuán)隊(duì)教師會(huì)評(píng)估研究成果是否要通過(guò)專(zhuān)利和外觀注冊(cè)的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)（如圖3、圖4）。

四 新模式教學(xué)實(shí)施體會(huì)

新模式教學(xué)改革在某理工綜合大學(xué)一個(gè)工科專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)課程中實(shí)施。首先，通過(guò)教學(xué)研討的方式，以自愿參與的形式，由相關(guān)教師、技術(shù)人員組成知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心團(tuán)隊(duì)，資深教授任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。在前期工作的基礎(chǔ)上，收集、整理相關(guān)技術(shù)信息，分析相關(guān)專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)，確定可能解決的技術(shù)問(wèn)題和解決方案，設(shè)計(jì)具有新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，并將上述內(nèi)容形成項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。項(xiàng)目教學(xué)正式開(kāi)始后，團(tuán)隊(duì)教師分別與學(xué)生組成項(xiàng)目教學(xué)小組，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)并確定技術(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的檢索，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)碾A段評(píng)價(jià)成果的專(zhuān)利性，甚至是專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)。目前，已有部分項(xiàng)目成果具有專(zhuān)利申請(qǐng)的可能。

新模式的實(shí)施有效地提高了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。新模式為師生提供了一個(gè)能自然而然參與解決問(wèn)題交流思想的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上能有針對(duì)性設(shè)計(jì)解決技術(shù)問(wèn)題的方案，全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)有技術(shù)，策略地運(yùn)用專(zhuān)利信息和其它的文獻(xiàn)信息，避免無(wú)效的發(fā)明創(chuàng)造甚至是可能的侵權(quán)。教師和學(xué)生會(huì)從新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性三個(gè)方面去檢視項(xiàng)目研究工作。在解決問(wèn)題時(shí)不僅站在學(xué)術(shù)新穎性的角度出發(fā)，而且還能顧及到發(fā)明創(chuàng)新的步驟。這些步驟對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)講往往了解得不是很清楚。對(duì)發(fā)明步驟的重視，對(duì)師生都是有益處的，能促使師生合理吸收、引用現(xiàn)有技術(shù)的精華，在成果中規(guī)范引用已有研究成果，避免任何形式的剽竊，共同提升師生的學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)。而教師也會(huì)在其中提高對(duì)問(wèn)題概念化、確定問(wèn)題和設(shè)計(jì)技術(shù)方案的能力，后期的知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)轉(zhuǎn)讓和商品化的過(guò)程又會(huì)進(jìn)一步增加教師參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)和技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新模式的實(shí)施也有利于促進(jìn)學(xué)生橫向思維的培養(yǎng)，如何調(diào)理創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的心態(tài)，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，如何在團(tuán)隊(duì)工作與他人、團(tuán)隊(duì)擦出思想的火花，在創(chuàng)新性的工作過(guò)程中留下可持續(xù)性發(fā)展的種子，而且還培養(yǎng)了果敢質(zhì)疑的頭腦。學(xué)生項(xiàng)目完成報(bào)告的質(zhì)量也隨著引用相關(guān)性和批判性的分析得到很大的提高。

當(dāng)然，新模式在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要多主體的參與。行政部門(mén)要出臺(tái)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，教學(xué)管理部門(mén)要不斷總結(jié)新模式成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中普及推廣。要鼓勵(lì)政府、企業(yè)、社會(huì)研究機(jī)構(gòu)等外部力量的積極參與。例如可以通過(guò)與專(zhuān)利局和地方企業(yè)合作，由專(zhuān)利局派人指導(dǎo)師生嘗試將企業(yè)的專(zhuān)利申請(qǐng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互服務(wù)，相互促進(jìn)，共同搭建新模式教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)。教師的課程設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需整合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更多注重實(shí)務(wù)與案例教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)手段，以確保新模式教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

五 結(jié)束語(yǔ)

由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本身缺乏清晰的定位，理工專(zhuān)業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的深度融合并不現(xiàn)實(shí)，本文探索的知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)化整合模式也許是培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)科技型人才較好的選擇之一。這種教師通過(guò)“專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目+知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的教學(xué)手段，不僅為教師自身積累了專(zhuān)業(yè)課程整合知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且極大地喚醒了學(xué)生活躍的思維，激發(fā)了他們大膽創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新熱情，創(chuàng)新能力得到了持續(xù)培養(yǎng)，充分發(fā)揮出了學(xué)科交互的優(yōu)勢(shì)，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大化其教學(xué)效果。在滿(mǎn)足人才的市場(chǎng)需求和知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)規(guī)律的要求下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)科技型人才培養(yǎng)模式仍具有深入探究的必要性。

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