淺談農(nóng)村中學語文自主閱讀教學模式

謝利珍

[摘要]轉(zhuǎn)變教師教學閱讀的觀念和學生學習閱讀的觀念，用新型的學習法進行閱讀，在課堂閱讀教學中，教師應指導學生“自主式”閱讀并給學生創(chuàng)造“自主”的學習情境，提供實踐的機會。

[關(guān)鍵詞]自主閱讀教學模式初中語文

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060017

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀?！币虼耍踔姓Z文閱讀教學應重點突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生掌握方法和技能，能自己閱讀，會自己閱讀。

一、創(chuàng)造情境，導入閱讀

在語文教學中，教師應積極創(chuàng)造一種情趣盎然的學習情境，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而激發(fā)學生學習的興趣，增強他們主動學習的積極性。一節(jié)課上的每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主學習的欲望尤為關(guān)鍵。

情境創(chuàng)設(shè)靈活多樣，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容與教學目標，采取詩句導入、故事導入、寫作背景導入、活動導入、復習導入等。在學生的興趣被激發(fā)起來之后，再對文本進行閱讀（或默讀、或朗讀、或聽讀），有利于提高閱讀理解的效率。如課文《看云識天氣》，教師首先用幻燈片出示一幅圖片。圖片上是學校的遠景，藍天、白云、各種狀態(tài)的云、郁郁蔥蔥的樹木、熟悉的教學樓、籃球場等景物，學生迅速進入照片中的氛圍。教師啟發(fā)學生觀察天空中的云彩，讓他們用平時積累的經(jīng)驗判斷天氣的狀況。學生們觀察著、思索著、爭論著，課堂的氣氛就會活躍起來，學生就會自主地進入到課文的閱讀之中。

二、閱讀文本，整體感知

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W中，教師要充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。因為文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，才能體會語言的魅力，形成語文能力。在進行閱讀教學時，應在課堂中讓學生有充足的閱讀時間，并引導學生多讀，同時利用早讀、晚讀讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀等多種形式，從讀中得到感悟，在感悟中理解文本。

三、重點探究，加深理解

選入課文的都是名家名作，在寫作方法上有很多值得我們借鑒的東西，尤其是文章的重點段，集中了多種寫作方法，值得學生賞析，學生從中可以獲得閱讀方法和技能。但是農(nóng)村學生在閱讀理解能力方面欠缺，不會透過文字的表象去理解深層的含義，更不會分析一些寫作方法，這樣教師在閱讀教學時應抓住重點段通過設(shè)計幾個有關(guān)的問題促進和加深學生對語段的研讀，理解文本和寫法，讓學生自主、合作完成。例如《從百草園到三味書屋》第二自然段1.為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？（用自己的話概括）2.所有樂趣之中給你印象最深的是什么？3.作者是怎樣描寫百草園的？這點是賞析的重點，可從句式、描寫的范圍、描寫的對象、感覺的角度、修辭等方面去分析理解。從而讓學生理解寫景可以運用多種方法。4.作者按什么順序?qū)懢?？教師通過設(shè)計問題，學生自主思考解決問題。通過學習這段文字，讓學生掌握寫景的常用方法和順序，明白寫景要細致觀察，抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

四、設(shè)問質(zhì)疑，合作探究

疑是思之始，學之端。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”本過程分為兩個環(huán)節(jié)：教師設(shè)問和學生質(zhì)疑。教師的設(shè)疑，是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。因此，教師應當深入鉆研教材，抓住契機，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，激發(fā)學生的探索欲望。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。通過富于藝術(shù)技巧的提問，學生就會主動地產(chǎn)生質(zhì)疑，積極地思考，最終由學生“自主解決”面臨的問題。如教《社戲》，根據(jù)課文內(nèi)容的安排，可提問：為什么要寫在平橋村得到優(yōu)待？看戲前的困難？這樣寫有什么作用？寫駕船快，收到什么效果？這種提問能讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習慣。所以閱讀教學應該建立學生為主體的自主學習的教學模式，引導學生提出質(zhì)疑，互相探討，讓學生在學習的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考探索，在思維訓練的過程中，有新的進步。

五、拓展延伸，能力提升

由于農(nóng)村學生閱讀書籍較少，知識面狹窄，考試中遇到開放性的題目很多都不能作答，故在閱讀教學時教師很有必要做拓展延伸，但拓展延伸的內(nèi)容要切合學生實際情況，因材施教，要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等進行拓展教學。同時拓展延伸時，教師也要注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生，多設(shè)計一些難度不一樣的練習內(nèi)容，多設(shè)計一些不同層次的訓練項目，以讓學生自由選擇，發(fā)揮學生各自的水平能力，真正讓語文學習的外延與學生的能力相適應，使學生在知識和能力方面都有一定的提升。

（責任編輯韋淑紅）