在角色游戲中發(fā)揮幼兒的主體性

楊永婕

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；角色游戲；主體性；發(fā)揮；意義；

問題；方法

【中圖分類號】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0044—01

幼兒在模擬設(shè)定的生活場景下，扮演不同的社會角色，模擬生活場景，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，這種形式的游戲活動稱為角色游戲。幼兒角色游戲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)知識、鍛煉生活能力的重要途徑之一。本文在分析幼兒角色游戲的特征及其重要性的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前幼兒園進(jìn)行幼兒角色游戲時(shí)存在的主要問題，并針對這些問題提出了具體的解決方法。

一、幼兒進(jìn)行角色游戲的意義

1. 提高幼兒的社會性。例如，幼兒在進(jìn)行“快餐店”的角色游戲時(shí)，扮演店員的幼兒在教師引導(dǎo)下主動招呼顧客，積極介紹餐廳美食，熱心為顧客服務(wù)，這就培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力以及主動交往能力，從而鍛煉兒童接受社會公共生活，促進(jìn)幼兒的社會化。

2. 培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在角色游戲中模擬扮演不同的社會角色，運(yùn)用自己的想象力與創(chuàng)造力來模擬不同的生活場景，感知成年人的社會生活。在這個(gè)扮演模擬的假想環(huán)境中，他們可以把椅子當(dāng)作火車，把積木當(dāng)作電話，還可以自己扮演老師、醫(yī)生、警察，這些都是幼兒通過觀察日常生活后發(fā)揮自己的想象來假定的，當(dāng)幼兒脫離真實(shí)的場景和實(shí)物后還能聯(lián)系真實(shí)的世界進(jìn)行假設(shè)想象，這就是幼兒思維進(jìn)入新階段的重要標(biāo)志。

3. 培養(yǎng)了幼兒的合作精神和責(zé)任心。幼兒在角色游戲中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戲，這個(gè)過程不僅培養(yǎng)了幼兒之間的情誼，同時(shí)也是對他們交流能力、分享能力和協(xié)作能力的一種鍛煉。例如，在“模擬消防員”的游戲中，幼兒知道分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)救人，有的負(fù)責(zé)滅火，有的負(fù)責(zé)救治傷者，相互之間幫助，協(xié)作完成。

二、幼兒角色游戲存在的問題

幼兒角色游戲無疑是以幼兒為主體展開游戲，而教師在游戲過程中的主要工作應(yīng)該是對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，協(xié)助他們完成游戲。但是，從目前角色游戲?qū)嶋H進(jìn)行的情況來看，幼兒和教師在游戲中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)往往在一定程度上出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，即“主體”偏差。這種偏差主要是由于教師在游戲中過多干預(yù)幼兒的行為活動造成的。在游戲中，教師為了維持游戲的秩序并保障兒童的安全，經(jīng)常會說“你要先做這件事，再去做那件事”或者“不對，你不能這樣做”，這些都對幼兒有所限制和束縛，導(dǎo)致的結(jié)果往往是幼兒的想象力被抑制，對游戲的興趣也大不如前。

三、在角色游戲中發(fā)揮幼兒的主體性

1. 建立良好的幼兒角色游戲環(huán)境。游戲環(huán)境是角色游戲順利進(jìn)行的前提與保障。首先，要為游戲準(zhǔn)備各種適宜的材料，教師還要引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲材料并進(jìn)行以物代物。其次，還需要有民主平等的自主發(fā)展空間。教師在游戲中要做到了解幼兒、鼓勵幼兒、尊重幼兒，使幼兒感到來自老師的支持，建立自信心，為角色游戲建立寬松和諧的精神環(huán)境。

2. 尊重幼兒在游戲中的主體性。首先，幼兒應(yīng)該參與到游戲主題的選取中。教師可以根據(jù)幼兒的興趣需要與幼兒商定游戲主題。教師在選取主題時(shí)應(yīng)該給幼兒參與的機(jī)會，與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會。

其次，在安排游戲的角色時(shí)，要按照幼兒的個(gè)人意愿來安排，教師可以引導(dǎo)幼兒了解每個(gè)角色的意義和樂趣，讓幼兒自行選擇自己感興趣的角色，也可以讓幼兒之間互相商量，自己安排角色。

再次，教師在準(zhǔn)備階段可以組織幼兒討論游戲過程，設(shè)計(jì)游戲發(fā)展情節(jié)，這是幼兒主體性被激發(fā)的過程。教師在幼兒游戲過程中，必須要避免對游戲的過程或幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行干擾，要尊重幼兒的意愿發(fā)展游戲情節(jié)。這樣才能使得幼兒的游戲天性和處事能力得到充分展現(xiàn)和鍛煉。

最后，當(dāng)每次游戲活動進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，在游戲后要及時(shí)反思總結(jié)，并組織幼兒討論他們的游戲表現(xiàn)，并進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)。討論的過程是孩子們分享經(jīng)驗(yàn)的過程， 也是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲總結(jié)并讓幼兒意識到自己不足并進(jìn)行改正的過程。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地進(jìn)行交流。在討論過程中， 教師還應(yīng)該教會幼兒表達(dá)自我、評價(jià)自我。

在這樣的游戲過程中，教師能夠充分尊重幼兒的情感意愿與興趣愛好，鼓勵兒童發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性，使游戲過程變成了幼兒自由交往、自由創(chuàng)造的過程。教師與幼兒之間在游戲過程中形成了相互尊重、和諧友愛的師生關(guān)系， 為幼兒主體性的發(fā)展奠定了更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：王金梅