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      記敘文寫(xiě)作如何雕刻細(xì)節(jié)傳遞真情

      2016-05-30 10:48:04丁勇慧李玉秋房繼紅
      黑龍江教育·中學(xué) 2016年2期
      關(guān)鍵詞:升格真情細(xì)節(jié)

      丁勇慧 李玉秋 房繼紅

      ●大備課出發(fā)點(diǎn)(師生對(duì)話(huà))

      師:《難忘那眼神》這篇文章,你寫(xiě)了爸爸在你成長(zhǎng)

      過(guò)程中鼓勵(lì)、鞭策你的一些事,想法很好,你跟老師說(shuō)的時(shí)候都感動(dòng)得流淚了,可為什么寫(xiě)出來(lái)就不感動(dòng)人了?

      生1:老師,我想得很好,可是寫(xiě)時(shí)就是不能把內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái),尤其是感情。我知道要扣題寫(xiě)眼神,可是寫(xiě)幾句話(huà)就沒(méi)詞了。比如爸爸贊許的眼神,我寫(xiě)“爸爸看我的眼神充滿(mǎn)贊許”,然后就不知該寫(xiě)什么了。老師,該怎么寫(xiě)才能更具體、更感人呢?

      生2:老師,我覺(jué)得再寫(xiě)寫(xiě)那眼神背后深藏的父親的情感和我望著那眼神的心里所想,用比喻等修辭手法就會(huì)更生動(dòng)些。

      生3:老師也講過(guò)寫(xiě)細(xì)節(jié)時(shí)用的修辭方法,可是一到我寫(xiě)的時(shí)候就用不上了。

      生4:作文我也寫(xiě)了不少,周記、大作文。作文書(shū)也看了一些,可是作文水平還是沒(méi)有提高,寫(xiě)作文怎么那么難呀?

      思考一:初中學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作的過(guò)程中,知道寫(xiě)什么(會(huì)選材),但是苦于無(wú)法生動(dòng)地寫(xiě)出來(lái)。語(yǔ)文教師在課堂上具體細(xì)致地講解寫(xiě)法,在學(xué)生那里難以變成寫(xiě)作能力。

      思考二:學(xué)生提高寫(xiě)作水平需要教師有效的指導(dǎo),教學(xué)與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際怎么才能緊密結(jié)合呢?

      困惑:我對(duì)班級(jí)學(xué)生作文水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),初一時(shí)作文經(jīng)常得一等的3至5人,二等文10至20人,三等文15至20人,四等3至5人,到了初二下學(xué)期基本上還是這種情況。那么如何讓中等生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作能力呢?

      ●確立大備課主題

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》要求:“初中生寫(xiě)作要感情真摯,力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。 ”在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),初中生所寫(xiě)的記敘文在表達(dá)上不夠具體生動(dòng)。即使有真情實(shí)感也很難寫(xiě)出來(lái)。如何讓學(xué)生的記敘文寫(xiě)得生動(dòng),意到筆到,是七年級(jí)語(yǔ)文組確立的一個(gè)備課主題。

      ●組內(nèi)教師開(kāi)展課例分析式大備課

      1. 學(xué)生記敘文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

      高星:我的學(xué)生寫(xiě)記敘文,只是把事件敘述清楚了,缺乏真情實(shí)感。例如:命題作文《謝謝你把掌聲送給我》,學(xué)生只是寫(xiě)了自己成功的一件事,獲得了掌聲,但是沒(méi)有寫(xiě)出發(fā)自?xún)?nèi)心的謝意,不感人。

      張偉東:的確如此,缺乏真情實(shí)感是學(xué)生寫(xiě)記敘文的通病。

      邢春:但是,他們寫(xiě)的很多事都是真實(shí)的,在寫(xiě)作的時(shí)候也曾心潮澎湃,把自己感動(dòng)了,但是就是沒(méi)有感動(dòng)老師。

      謝殿洲:是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),沒(méi)有表達(dá)出來(lái),不是老師沒(méi)有看出來(lái)。

      房繼紅:這就是問(wèn)題的關(guān)鍵,學(xué)生文字表達(dá)能力不足以表達(dá)自己的內(nèi)心思想,詞不達(dá)意。因?yàn)閮?nèi)心是豐富的,而語(yǔ)言往往是蒼白的。那我們就從細(xì)節(jié)入手教給學(xué)生具體的方法。文章有法,但無(wú)定法,貴在得法。

      高宇陽(yáng):我們最好設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠主動(dòng)去雕琢語(yǔ)言,注意遣詞造句的微作文寫(xiě)作,這樣小角度、細(xì)觀察、易操作,一課時(shí)就能完成一個(gè)寫(xiě)作方法的教學(xué)。我們就命名為“微寫(xiě)作指導(dǎo)”。

      房繼紅:讓學(xué)生寫(xiě)片段,教師寫(xiě)下水文,師生共同修改,然后再總結(jié)方法。總體思路是針對(duì)教師下水作文一個(gè)片段多次修改,修改中總結(jié)提煉方法。學(xué)生學(xué)會(huì)方法后再修改自己的習(xí)作片段。

      李玉秋:這就是微寫(xiě)作,悟方法后用方法。請(qǐng)房繼紅老師按照這樣的思路設(shè)計(jì)一節(jié)作文課,聽(tīng)課后再繼續(xù)研究。

      2. 房繼紅老師上示范課——《雕刻細(xì)節(jié) 傳遞真情》

      知識(shí)與技能:了解并掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法,力求做到于細(xì)微處見(jiàn)真情。

      過(guò)程與方法:情感觸發(fā),捕捉細(xì)節(jié);范文引路,透視細(xì)節(jié);方法生成,雕刻細(xì)節(jié);情感升華,積累細(xì)節(jié)。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)摯愛(ài)真情,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操,做一個(gè)會(huì)感恩的人。

      教學(xué)重點(diǎn):細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí),力求做到于細(xì)微處見(jiàn)真情。

      教學(xué)難點(diǎn):多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法相結(jié)合來(lái)傳遞真情。

      教學(xué)方法:教師引領(lǐng)下的自主合作探究。

      教學(xué)手段:多媒體。

      教學(xué)流程:

      (1)情感觸發(fā),捕捉細(xì)節(jié)

      師:同學(xué)們,老師想給大家講個(gè)故事。在貧困與饑餓的歲月里,有一位女性,她的丈夫又不幸離開(kāi)了人世,她一個(gè)人撫養(yǎng)5個(gè)孩子。糧食嚴(yán)重缺乏,饑餓撕扯著母親的心。這位偉大無(wú)私的母親,把熱騰騰的玉米面餅給孩子帶著上學(xué)吃,而自己卻寧愿忍饑挨餓,聽(tīng)到這里大家一定想看看這位偉大的母親吧,現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)觀看電影《九香》片段,看看這位母親在孩子上學(xué)之后做了什么。(播放影片《九香》片段,讓學(xué)生看畫(huà)面,談感受。)老師已經(jīng)被母子的真情所打動(dòng),你們覺(jué)得影片中哪個(gè)畫(huà)面更讓你感動(dòng),為什么?(學(xué)生自主抒發(fā)情感,教師適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),并引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出影片細(xì)節(jié)的作用。)

      生:媽媽為了讓孩子吃飽,自己卻在挨餓,太偉大了。尤其是媽媽那一個(gè)舔碗的動(dòng)作更讓我感動(dòng)。

      生:孩子往媽媽嘴里塞玉米面餅的情節(jié)很讓我感動(dòng),孩子理解媽媽?zhuān)奶蹕寢尅?/p>

      師:母親舔碗是讓孩子吃飽,孩子把餅硬塞進(jìn)媽媽的嘴里是心疼媽媽?zhuān)@樣的一舔、一塞更讓我們心動(dòng),這就是細(xì)節(jié)中見(jiàn)真情??!這堂課就讓我們走進(jìn)生活,捕捉生活中的細(xì)節(jié),讓細(xì)節(jié)傳遞人間真情。(板書(shū)課題:“雕刻細(xì)節(jié) ? 傳遞真情。)

      師:我們來(lái)看一下細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)是什么?細(xì)節(jié)就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。為了更具體地了解細(xì)節(jié),我們一起來(lái)做一個(gè)仿句練習(xí)。

      細(xì)節(jié)是放學(xué)回家后母親的一聲噓寒問(wèn)暖;

      細(xì)節(jié)是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

      (如,上學(xué)路上時(shí)父親的一句叮嚀囑托;遭遇挫折時(shí)母親的一句安慰鼓勵(lì)等。)

      師:生活中愛(ài)的細(xì)節(jié)太多了,一句親切的問(wèn)候、一聲關(guān)心的叮嚀、一個(gè)熱情的擁抱、一次緊緊的擁抱,讓我們隨著一組圖片去感受人間美好的真情吧!(教師出示生活場(chǎng)景圖片,如家中、社會(huì)上人與人關(guān)愛(ài)的溫馨圖片,尋找感動(dòng)。)我們每時(shí)每刻都被愛(ài)包圍著,被真情打動(dòng)著。這些幸福的時(shí)刻,你一定不會(huì)陌生,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,到你的記憶中去尋找感動(dòng)的瞬間。

      師:請(qǐng)同學(xué)們將你記憶中感動(dòng)的一幕,以《那一刻,讓我刻骨銘心》為題目,寫(xiě)出一個(gè)片段,片段200至300字。

      (2)師生共研,透視細(xì)節(jié)

      師:有一件發(fā)生在我和媽媽身上的事,現(xiàn)在回憶起來(lái),我仍然感動(dòng)不已,那是一個(gè)雪夜,我的媽媽來(lái)接我回家。老師寫(xiě)下了這一情景,誰(shuí)來(lái)讀一下(片段見(jiàn)下文,生讀)。你能給老師的文章提點(diǎn)建議嗎? 你覺(jué)得老師寫(xiě)得怎么樣?

      生:我覺(jué)得文章中缺少對(duì)媽媽的動(dòng)作描寫(xiě)。

      生:我覺(jué)得還應(yīng)該加人物的外貌描寫(xiě)。

      師:你能幫老師加上一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)嗎?你能幫幫我嗎?你很善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有一雙慧眼啊?。ń處煶鍪镜诙挝淖郑覍W(xué)生來(lái)讀。)你能比較一下哪段更感人嗎?比較兩段文字,你更喜歡哪一段,為什么?

      修改前:

      那一刻,讓我刻骨銘心

      有一天,我很晚才從學(xué)校離開(kāi),走到校園里時(shí),我發(fā)現(xiàn)媽媽來(lái)接我,我說(shuō):“媽?zhuān)阍趺磥?lái)了?”她說(shuō) :“今天下雪,又這么晚?!蔽冶粙寢尭袆?dòng)了。我深深知道,大愛(ài)無(wú)言。

      那一刻,讓我刻骨銘心!

      修改后:

      那一刻,讓我刻骨銘心

      一個(gè)瘦削的身影匆匆走來(lái)——

      “小紅,我是媽?zhuān) ?/p>

      我一怔:“媽?zhuān)阍趺磥?lái)了呢!”驚喜之余,我有點(diǎn)嗔怪。

      “今個(gè)兒雪太大,這路又滑,我估摸著你要下課了,就來(lái)接你——”說(shuō)著便來(lái)接我手中重重的電腦包。

      “不,不用了!”我下意識(shí)地躲了一下,但她執(zhí)意從我手中搶了過(guò)去,走在前面。

      我深深知道,大愛(ài)無(wú)言。

      師:同學(xué)們,我們已經(jīng)運(yùn)用了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)方法,我們給他起個(gè)名字:人物描寫(xiě)法。集體的智慧是無(wú)窮的,你們已經(jīng)幫助老師讓這篇文章生動(dòng)起來(lái)了,但只有人物的描寫(xiě)總感覺(jué)意猶未盡,要想使文章神采飛揚(yáng),誰(shuí)還能幫幫老師?

      生:老師,在你的文章中還應(yīng)該加上對(duì)當(dāng)時(shí)天氣的描寫(xiě),這樣可以更突出媽媽的形象。

      生:文章中也可加點(diǎn)修辭手法,這樣文采性更強(qiáng)了。

      師:你們與老師不謀而合,請(qǐng)大家看這段文字,現(xiàn)在老師配樂(lè)朗讀一下,希望你們給我點(diǎn)鼓勵(lì)。

      第二次修改:

      那一刻,讓我刻骨銘心

      那是一個(gè)大雪飄飛的冬夜,送走最后一名學(xué)生,我一個(gè)人走在空曠的操場(chǎng),操場(chǎng)失去了白天的喧囂,像一位老人靜默在雪中,遠(yuǎn)處大門(mén)口的燈光籠著昏黃的光暈,一個(gè)瘦削的身影匆匆走來(lái)——

      “小紅,我是媽?zhuān) ?/p>

      我一怔:“媽?zhuān)阍趺磥?lái)了呢!”驚喜之余,我有點(diǎn)嗔怪。

      “今個(gè)兒雪太大,這路又滑,我估摸著你要下課了,就來(lái)接你——”說(shuō)著便來(lái)接我手中重重的電腦包。

      “不,不用了!”我下意識(shí)地躲了一下,但她執(zhí)意從我手中搶了過(guò)去,走在前面。

      大門(mén)口的燈光柔柔地瀉在她的身上,她肩頭的兩座厚厚的雪叢被鑲上了金色的邊,微彎的身軀努力向前,額前的短發(fā)有些紛亂,眉毛上幾顆冰晶閃著晶瑩的光,驀地,我被這雕塑般的景象驚呆了——

      “媽——”盡管我異樣的聲音讓媽媽很吃驚,但她只是略頓了頓。

      我恨我不是畫(huà)家,不能畫(huà)出這幅世上最完美的圖畫(huà);我恨我不是雕塑家,不能雕出這尊世上最完美的雕塑;我恨我不是詩(shī)人,不能吟詠出這世界上最感人的詩(shī)句——

      但我深知,大愛(ài)無(wú)言。

      接我的是我的婆婆,一個(gè)愛(ài)我勝過(guò)愛(ài)她自己孩子的老人。

      那一刻,讓我刻骨銘心!

      師:看看這段文字又多了些什么?你喜歡嗎?為什么?

      生:文章中對(duì)媽媽的外貌描寫(xiě)我很喜歡,能夠看出您很愛(ài)自己的婆婆。

      生:我喜歡景物描寫(xiě)那段,能夠襯托出婆婆對(duì)作者的愛(ài)。

      (3)方法生成,雕刻細(xì)節(jié)

      師:你們讓老師很感動(dòng),你們有一雙慧眼,能夠捕捉生活中的細(xì)節(jié),而且發(fā)現(xiàn)了很好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法,現(xiàn)在請(qǐng)大家用更加具體、生動(dòng)、深刻的描寫(xiě)方法,讓你的真情恣意流淌吧?。ㄐ〗M成員間先互相聽(tīng)讀習(xí)作片段,再提修改建議,然后運(yùn)用多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法修改習(xí)作,最后學(xué)生展示自己所寫(xiě)的片段,師生提出修改意見(jiàn)。)

      (4)拓展延伸,激情練筆

      師:請(qǐng)同學(xué)們將你們所寫(xiě)的文章摘抄到真情卡中,把它作為寫(xiě)作素材積累起來(lái)。

      (5)視頻再現(xiàn),升華情感

      師:生活的真情是無(wú)窮無(wú)盡的,今天的課雖然上完了,但我們的真情也會(huì)再續(xù)。捕捉今日細(xì)節(jié),記錄摯愛(ài)真情。 這堂課老師被你們文章中的語(yǔ)言所折服,被你們的真情實(shí)感所融化,人間自有真情在,讓我們重溫一下《九香》中愛(ài)的細(xì)節(jié)。

      ● 課例分析

      房繼紅:這節(jié)課讓學(xué)生感悟最深的是教師的下水作文。學(xué)生因?yàn)榻巧D(zhuǎn)換,體驗(yàn)到了被尊重的感覺(jué),學(xué)習(xí)積極性高,有熱情。

      張偉東:“文章合為時(shí)而著,詩(shī)歌合為事而作”,寫(xiě)作就是要有內(nèi)心的體驗(yàn)和表達(dá)的沖動(dòng)。要拋棄雜念才能真正掌控文字。

      高 ? 星:學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě),寫(xiě)后修改的做法很好,能夠體現(xiàn)思維的連續(xù)性。

      高宇陽(yáng):我們有必要做個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),這節(jié)課結(jié)束后,有多少學(xué)生的作文做到了修改后升格了?而且學(xué)年、班級(jí)都要做數(shù)據(jù)分析。這樣得出的結(jié)論才有說(shuō)服力。

      邢 ? 春:我們班有5個(gè)人的作文片段由二等文升格為一等文,有10個(gè)人的作文片段由三等文升格到二等文。實(shí)現(xiàn)升格比例為33%。

      房繼紅:我們班升格比例為36%,尤其是三等文升格到二等文的學(xué)生較多。

      張 ? 穎:我有個(gè)困惑,學(xué)生寫(xiě)片段作文進(jìn)步很大,作文實(shí)現(xiàn)了升格,但當(dāng)寫(xiě)成一篇大作文時(shí),學(xué)生升格的比例并不大。我們?cè)趯?xiě)作大作文方面還要不斷探索更好的方法。

      李玉秋:作文能力的提高是個(gè)慢功夫,不能奢求一節(jié)課解決所有問(wèn)題,只要一課一得,日積月累就會(huì)有進(jìn)步,關(guān)鍵是我們要帶著微寫(xiě)作升格的思想精心備課,設(shè)計(jì)每一節(jié)作文課,并對(duì)寫(xiě)作效果進(jìn)行科學(xué)的追蹤。

      謝殿洲:這個(gè)工作有必要。不過(guò)我覺(jué)得一課一得還不十分準(zhǔn)確,我們要設(shè)計(jì)幾節(jié)課的單元教學(xué),這樣才成為一個(gè)系列,然后再寫(xiě)幾個(gè)大作文進(jìn)行鞏固。

      高宇陽(yáng):在教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完作文后,建議進(jìn)行發(fā)表式作文講評(píng)。以全學(xué)年為單位,對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)比,對(duì)升格作文進(jìn)行展評(píng)。

      ●總結(jié):丁勇慧(校長(zhǎng))

      1. 主題式大備課概念理解

      主題式大備課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題及教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)而開(kāi)展的主題式備課,目的在于解決問(wèn)題,形成優(yōu)化的教學(xué)策略?!按蟆庇写蠓秶?、大視野、大家之義:大范圍,備課范圍包括整個(gè)單元、整冊(cè)教材;大家,發(fā)揮整個(gè)教研組與名優(yōu)教師骨干教師的引領(lǐng)作用;大視野,站在學(xué)科的高度,從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      2. 以一課三摩校本教研活動(dòng)為實(shí)踐載體

      依據(jù)“問(wèn)題課題化,課題反思化,反思方案化,方案實(shí)踐化,實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化,專(zhuān)業(yè)提升化”的基本框架,形成“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、課題牽動(dòng)”的三位一體的校本教研模式,建立“組內(nèi)研討、學(xué)年錯(cuò)位、學(xué)科交叉”的開(kāi)放式校本教研機(jī)制。以教研組為單位形成“一課三摩”校本研修特色模式。

      教師梳理出教學(xué)實(shí)踐中的典型問(wèn)題,以典型問(wèn)題為切入點(diǎn),由骨干教師引領(lǐng),全組教師建立一個(gè)問(wèn)題研究的專(zhuān)業(yè)社群,以同伴互助的形式展開(kāi)研修活動(dòng)。具體形式為:教學(xué)觀摩—梳理問(wèn)題——提煉問(wèn)題——組內(nèi)研磨——建立模式——指導(dǎo)實(shí)踐。

      以教研組、備課組為單位、以在教學(xué)中生成的問(wèn)題為切入點(diǎn),教師利用每周的集體備課時(shí)間開(kāi)展研究活動(dòng),在“同步研討聽(tīng)評(píng)課”中進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課的觀摩,以一周和一個(gè)月為集中研究周期,建立某一典型問(wèn)題的教學(xué)模式。

      “一課三摩”共分三個(gè)階段:觀摩階段,組內(nèi)觀摩常態(tài)教學(xué),基于問(wèn)題,形成研修主題;研磨階段,收集問(wèn)題,解決問(wèn)題,優(yōu)化教學(xué)策略,追求有效教學(xué);建模階段,形成優(yōu)化的教與學(xué)的理論模式,經(jīng)過(guò)教師的反思實(shí)踐與同課異構(gòu),最終形成個(gè)性化設(shè)計(jì),打磨出充滿(mǎn)生命力的課堂。

      三個(gè)階段三個(gè)不同含義的“摩”字蘊(yùn)含不同層次的研修活動(dòng)內(nèi)容,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的,這是磨練教師專(zhuān)業(yè)技能,提升課堂效果的有效手段。

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