應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

宮夢(mèng)澤

摘要：在新的社會(huì)背景下，我國的教育模式也開始發(fā)生變化。注重學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)際中的應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)在高校的基本教學(xué)指導(dǎo)了，但是在高校教學(xué)中，文科的專業(yè)人才培養(yǎng)還面臨著許多困難，文科專業(yè)人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。本文就文科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，如：教學(xué)方法、課程設(shè)置、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐培訓(xùn)等方面進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；文科專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

在我國，對(duì)于文科生一直都有著就業(yè)難的現(xiàn)象存在，這在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)普遍而現(xiàn)實(shí)的問題?，F(xiàn)在的高校文科畢業(yè)生也越來越多，但是文科生就業(yè)的問題并沒有得到改善，并且出現(xiàn)了一個(gè)非常矛盾的現(xiàn)象，一方面文科畢業(yè)生無法找到工作，另一方面很多的企業(yè)、單位卻無法招到另其滿意的文科專業(yè)性人才[1]。其實(shí)這究其原因，還是因?yàn)槲目频膽?yīng)用型專業(yè)人才不多，大部分的文科生還是只會(huì)理念，不會(huì)實(shí)踐。所以，在目前看來，對(duì)于文科生應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)是非常又必要的。

一、文科應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、思想觀念上的偏差。在我國教育理念上，文科一直都是注重理論的，理論性強(qiáng)是文科的一大特點(diǎn)。傳統(tǒng)的文科教學(xué)注重理論知識(shí)的講解，對(duì)于實(shí)踐大多數(shù)時(shí)候是忽視的。而應(yīng)用型的專業(yè)人才是需要“實(shí)踐”的。文科教育在總體上強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)、理論知識(shí)、品格等，而應(yīng)用型人才需要的是社會(huì)適應(yīng)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)以及專業(yè)能力等“務(wù)實(shí)”技能[2]。而老師的教學(xué)方法也是沒有擺脫傳統(tǒng)的“你講我聽”的課堂模式，這種教學(xué)理念上的偏差就導(dǎo)致了文科生理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)的問題。

2、實(shí)踐教學(xué)條件的限制。我國現(xiàn)今的文科教學(xué)雖然一直在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變，但是只是口頭行動(dòng)，沒有落到實(shí)處。我國的課程設(shè)置還是一直處在傳統(tǒng)教育模式中，對(duì)于實(shí)踐這一塊涉足還是很少。在大多數(shù)的院校，相比理工科的實(shí)踐平臺(tái)來說，文科的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)在是少之又少。由于理工科自帶實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以很多院校將大多數(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)給了理工科，理所當(dāng)然的忽視了文科的實(shí)踐教學(xué)。而文科的實(shí)踐教學(xué)在缺乏實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐平臺(tái)以及師資力量等后是無法順利開展的，所以文科的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)困難很大程度上是由于實(shí)踐教學(xué)條件的設(shè)施無法達(dá)到需求導(dǎo)致的。

3、制度體制上的僵化。在高校的文科教學(xué)的體制上一直呈現(xiàn)出僵化的現(xiàn)狀，對(duì)于課程設(shè)置、教育教學(xué)制度都相對(duì)落后、陳腐。

二、文科應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

1、根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)更新教育理念。高校文科教學(xué)的形式、教學(xué)理念都應(yīng)該創(chuàng)新，我國現(xiàn)在的教育模式正在逐步的由“理論化”教育走向“實(shí)踐化”。老師的教學(xué)形式就有必要進(jìn)行創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)的變化?？梢圆捎谩坝嗅槍?duì)性的實(shí)踐教學(xué)”模式，也就是說因材施教。這種模式就是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)以后學(xué)生可能在社會(huì)碰到的不同情況，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，畢竟理論再好，沒有實(shí)踐，只能是“紙上談兵”。還要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，實(shí)行有目的性、有針對(duì)性的教學(xué)，也使得傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

2、加大對(duì)文科實(shí)踐教學(xué)的投入。國家和院校對(duì)于文科教育實(shí)踐教學(xué)的投入不夠，這會(huì)間接導(dǎo)致我國的文科畢業(yè)生的就業(yè)困難。在我國，文科畢業(yè)生也占總的畢業(yè)生的三分之一左右，這是一個(gè)龐大的數(shù)字，而如果現(xiàn)今的院校對(duì)于文科實(shí)踐教學(xué)還不重視，未來文科的就業(yè)困難率還會(huì)增加，所以要想改變這個(gè)現(xiàn)象，要從院校的實(shí)踐教學(xué)的投入做起，重視文科的實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)文科實(shí)踐教學(xué)投入的力度。學(xué)校應(yīng)該改變文科的課程設(shè)置，加入實(shí)踐課程，使學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力[3]。為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)生實(shí)踐不能總在教師的一畝三分地中，應(yīng)該讓學(xué)生走出去。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生爭取實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生放入社會(huì)，讓其真正感受社會(huì)。

3、結(jié)合實(shí)際情況，建立健全文科應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的制度。對(duì)于文科應(yīng)用型專業(yè)人才的的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況以及社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，建立健全文科應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的制度。無論是一個(gè)國家，還是一個(gè)學(xué)院要得到發(fā)展，都必須有一個(gè)健全的制度。對(duì)于如何培養(yǎng)，用怎樣的模式培養(yǎng)，針對(duì)哪種方向培養(yǎng)，作出一個(gè)明確的、科學(xué)的制度規(guī)劃，嚴(yán)格按照制度走。建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)教師的積極新，加快創(chuàng)新。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國的文科教育模式也開始逐漸的轉(zhuǎn)變，但由于我國自身的體制以及傳統(tǒng)文化的影響，我國的文科教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程非常緩慢。我國的文科教育方面還存在許多缺陷，課程設(shè)置方面也是較為落后和固定，因此，我國教育部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教育大環(huán)境對(duì)我國文科教育培養(yǎng)模式進(jìn)行整改以及在課程設(shè)置方面進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 張兄武，陸麗，唐忠明，許慶豫.應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革[J].教育評(píng)論，2010，06：25-27+79.

[2] 吳映萍，張敏，陳國欽.基于能力的文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索——以惠州學(xué)院為例[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04：111-115.

[3] 黃秀琴.應(yīng)用型文科專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的理念與創(chuàng)新——以漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)為例[J].中國校外教育，2012，18：107-109.