在高中政治教學(xué)中運用非語言形式教學(xué)

胡江龍

摘要：非語言形式教學(xué)就是通過表情、眼神和動作等的教學(xué)形式，它在教學(xué)中有著不可替代的作用。在高中政治教學(xué)中，運用非語言形式要遵循適度、適人和適意的原則，以輔助于口頭語言傳遞教學(xué)信息。

關(guān)鍵詞：非語言形式；高中政治；教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0019

語言交往是教學(xué)過程中重要的工具，但不是唯一的工具。非語言的交往也是教學(xué)過程中不可或缺的手段。美國心理學(xué)家艾伯特·梅比安提出了一個公式：信息的全部表達(dá)=7%語言+38%聲音+55%表情、動作、舉止。由此可見，非語言形式在教學(xué)過程中非常重要，運用非語言的教學(xué)方式，教學(xué)時常會收到意想不到的效果。

一、非語言形式的含義及表現(xiàn)形式

非語言形式實質(zhì)上就是體態(tài)語，即教師在教學(xué)過程中除話語以外的表達(dá)形式，包括運用表情、眼神、手勢以及行為動作等等教學(xué)方式傳達(dá)教學(xué)的無聲語言。

1. 教師的表情。在教學(xué)過程中，教師的表情可以說是一種語言，通過教師的喜怒哀樂可以表達(dá)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容。正如著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言”。因此，對于中學(xué)政治課堂來說，在適當(dāng)?shù)那闆r，運用教師的表情傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容非常有效。

2. 教師的眼神。眼神本身就是傳遞心靈信息的語言，眼神的交流可以溝通感情。教師在教學(xué)過程中，通過眼神的交流，讓學(xué)生透過眼神了解教師傳達(dá)的信息。當(dāng)講授重點時，教師的目光要飽含鄭重真誠的神色，暗示學(xué)生必須高度重視。當(dāng)傳授難點時，教師的目光必然流露出力求認(rèn)真思考期盼的神色。當(dāng)然，與這些目光同步出現(xiàn)的必然是與之相應(yīng)的種種不同的語調(diào)。語調(diào)與目光神情的默契配合，是傳遞情感和知識所必不可少的有效因素，是形成良好的教學(xué)效果的重要手段。

在教學(xué)過程中用興奮的眼神表示自己的立場和態(tài)度，用贊許的眼神對正確的課堂行為進(jìn)行肯定和鼓勵，用期待的眼神提醒收斂課堂問題行為，用敏銳的眼神收集學(xué)生反饋的信息。在教學(xué)中教師不要總盯著少數(shù)幾個學(xué)生，要擴大目視范圍，使全班同學(xué)都感到教師的重視和關(guān)懷。而有些眼神如憤慨的眼神、鄙視的眼神、諷刺的眼神、斜視的眼神、含情的眼神，只能在表演和社會生活中使用，在課堂教學(xué)中則要堅決禁止?？傊處熝凵褡兓\用得當(dāng)，會給學(xué)生留下深刻的印象。

3. 教師的手勢。手勢是無聲的語言，是非語言教學(xué)形式最為重要的形式。這種直觀、簡潔的教學(xué)動作在教學(xué)過程中合理利用，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠渲染課堂氛圍，提高教學(xué)效果。如，比如當(dāng)你請同學(xué)回答問題的時候，可以用右手掌心向上向他表示“有請”的意思，這不僅表達(dá)了對學(xué)生的一種尊重，也是給學(xué)生的一種自信。另外，食指放于唇上表示要“安靜”下來，豎起拇指表示“很好”“贊同”等意思。同時，教師要根據(jù)自己的性格特點、教學(xué)風(fēng)格等不斷探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體課堂場景中，運用不同手勢。教師在上課時，不妨注意一下自己的手勢，也可以讓同行專門觀察并評點自己的手勢，也同時通過攝像將自己的手勢語攝錄下來加以分析。教師首先需要意識到自己手勢語的存在，然后在這個基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善。手勢語良好運用，不僅有助于你自己在課堂上的教學(xué)，而且有助于你與其他人的交往與溝通。

二、非語言形式在高中政治教學(xué)中的作用

就高中政治教學(xué)來說，要將一門相對枯燥的理論性和政治性課程講授得生動有趣，僅僅依靠語言的講授方式，難以達(dá)到良好的效果，假如在高中政治教學(xué)的過程中，教師運用其自身的氣質(zhì)、表情、行為等非語言形式，會使政治課變得精妙絕倫。具體說來，非語言形式在教學(xué)中有如下的作用：

1. 非語言教學(xué)有利于增強教學(xué)效果。高中政治課程相對來說是一門理論性比較強的課程。在課程教學(xué)中，如果僅僅通過語言教學(xué)，學(xué)生在課堂中通過聽覺獲取的教學(xué)信息比較抽象，可能會影響教學(xué)效果。如果用非語言形式向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息，通過教師的眼神、手勢以及面部表情等直觀的形象表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，如講授意識概念的時候，可以借助教師面部表情等直觀的東西來講解這一概念。就會使得學(xué)生更輕松地接受課堂內(nèi)容，以便加深理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2. 非語言形式可以彌補語言表達(dá)的缺憾。語言教學(xué)使教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，非語言形式只是作為語言教學(xué)的必要補充。千萬不可本末倒置。倘若摒棄語言表達(dá)，非語言形式也就失去了依存的載體。不過在語言教學(xué)過程中，融匯非語言形式，通過表情、眼神和身體動作等等，可以傳達(dá)教師的教學(xué)信息，彌補語言教學(xué)難以表達(dá)到位的教學(xué)知識，使我們的教學(xué)表達(dá)更加形象、具體、直觀和生動。

3. 非語言形式引起學(xué)生的注意和興趣。高中政治課尤其是哲學(xué)部分的知識，對于學(xué)生來說，幾乎缺乏對這方面知識的儲備，如果只是通過語言教學(xué)，學(xué)生難以理解和掌握。通過非語言行為這些形象的、直觀的動作，可以吸引他們的注意力，引起他們的興趣。

三、高中政治教學(xué)中使用非語言教學(xué)應(yīng)堅持的幾個原則

在高中政治教學(xué)中，非語言教學(xué)不能隨意使用，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有效地使用。也就是說，要堅持“適度、適人和適意”的原則。

1. 適度的原則。非語言形式只能是我們教學(xué)的形式和工具，而不是教學(xué)的內(nèi)容和目的。如果非語言形式教學(xué)使用過多反而會分散學(xué)生的注意力，以致影響教學(xué)效果。這一原則要求教師在設(shè)計非語言形式教學(xué)時，要注意把握分寸，要做到該用則用，當(dāng)止則止，次數(shù)不要太多，變化不要過快。在種類上要有所選擇，程度上要有所控制。動作要簡明、及時，這樣才能起到畫龍點睛的作用。

2. 適人的原則。非語言形式的應(yīng)用要針對學(xué)生的年齡、興趣、能力以及教學(xué)內(nèi)容和課堂情境。非語言形式的應(yīng)用要和教師本人的生活習(xí)慣、個性特征、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境有機地結(jié)合。每一種非語言形式的應(yīng)用都要有助于組織學(xué)生的注意和傳遞教學(xué)信息，都是教師內(nèi)心體驗和情感的真實而自然地流露，使教師的非語言形式教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景、學(xué)生的感悟有機的統(tǒng)一。

3. 適意的原則。非語言形式的設(shè)計應(yīng)該配合教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該吻合教學(xué)的環(huán)境，應(yīng)該切合學(xué)生的感受，應(yīng)該融合教師的體驗。具體地說，非語言形式的設(shè)計應(yīng)該按照審美的原則和標(biāo)準(zhǔn)，有意識、有目的地設(shè)計自己的一舉一動，使自己的教態(tài)具有美學(xué)價值，而且使學(xué)生通過教師的教態(tài)明確教師傳授的信息是什么、怎么樣、怎么辦，同時教師要有意識地對自己的不良行為和習(xí)慣動作的克服，講臺上的教師不僅有展示的意味，也有示范的蘊含。學(xué)生是通過教師的非語言形式教學(xué)領(lǐng)略教師的人格美，同時他們也在有意或無意間去模仿，有些教師由于榜樣意識、身份意識不強，常常會在講臺上做出一些缺乏美感的習(xí)慣性和隨意性的動作?？梢哉f，教師自覺克服這些動作的過程，也就是自覺創(chuàng)造教態(tài)美的過程。

總之，在高中政治教學(xué)中應(yīng)重視非語言教學(xué)形式，把語言和非語言有機地結(jié)合起來，用生動的體態(tài)語來表達(dá)語言所不能表達(dá)的內(nèi)容，使高中政治教學(xué)更完善、更淺顯易懂。

（作者單位：浙江省金華市浦江縣浦江中學(xué) 322200）