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    小議高中化學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性

    2016-05-30 07:22:38王立東
    關(guān)鍵詞:多樣性學(xué)習(xí)方式高中化學(xué)

    王立東

    摘要:教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)核心活動(dòng),教師除進(jìn)行“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)外,還應(yīng)充分考慮根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生的“學(xué)”加以引導(dǎo)。新課程環(huán)境下,正確引導(dǎo)學(xué)生選擇多樣性的學(xué)習(xí)方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

    關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)習(xí)方式;多樣性

    中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)01-0010

    教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說,是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動(dòng),是教師和學(xué)生在特殊教育情境中的自主探究活動(dòng),是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在課堂教學(xué)前,教師可以通過備課確定一節(jié)課所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)等,也可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力水平對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行估計(jì),以做好本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),并以此為藍(lán)本進(jìn)行“教”這一活動(dòng)??烧n堂教學(xué)活動(dòng)一旦進(jìn)行起來,教師面對(duì)的是知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同,思維活躍,想法各異的鮮活個(gè)體,事先設(shè)計(jì)好的程序性教學(xué)設(shè)計(jì)難免會(huì)在一些學(xué)生身上產(chǎn)生偏差,此時(shí)教師或教材的權(quán)威往往會(huì)束縛學(xué)生的思維,讓學(xué)生成了被動(dòng)吸收的機(jī)器,學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位將會(huì)失落,這樣會(huì)使“學(xué)”這一重要環(huán)節(jié)失去應(yīng)有的作用。這就需要教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性,以便引導(dǎo)學(xué)生選擇、運(yùn)用多樣性的學(xué)習(xí)方式,通過每一名學(xué)生的積極參與讓所有學(xué)生的思維活躍起來,從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

    學(xué)習(xí)方式的多樣性是由學(xué)生學(xué)習(xí)過程受多種因素影響引起的,學(xué)生在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式時(shí),教師應(yīng)加以必要的引導(dǎo)或提出明確要求,特別是對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的高一年級(jí)學(xué)生。在進(jìn)行方式的選擇時(shí)應(yīng)全面考慮多種因素如:學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)又包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、操作技能、實(shí)踐能力等方面;知識(shí)內(nèi)容可分為基本化學(xué)概念、基本原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史等題材;學(xué)生特點(diǎn)是由其年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)的傾向性及學(xué)習(xí)自制力等方面決定。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性以及學(xué)生的個(gè)別差異性來看,學(xué)習(xí)方式必然是多樣化的,這在無形中就增大了選擇合適學(xué)習(xí)方式的難度。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)而言,不可能有一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容和每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)槊恳环N特定的學(xué)習(xí)方式都有其特定的功能或目標(biāo)指向性,且針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)生群體。

    下面,筆者淺要談?wù)劸唧w的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方式:

    一、接受式學(xué)習(xí)

    這是長(zhǎng)期廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種學(xué)習(xí)方式,其特點(diǎn)是教師“灌輸”,學(xué)生以聽、記、模仿為主。由于沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,為現(xiàn)代教學(xué)理論所垢病,甚至有對(duì)其拋棄的傾向。然而對(duì)一些特定的知識(shí)內(nèi)容,接受性學(xué)習(xí)方式仍是較好的選擇。對(duì)一般陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),如化學(xué)常識(shí)、簡(jiǎn)單概念、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)史知識(shí)等,通過教師對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確陳述,精當(dāng)?shù)闹v解,學(xué)生足以掌握。這種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中仍有其優(yōu)勢(shì),當(dāng)然這要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)或相關(guān)感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于用接受式學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)鞏固復(fù)習(xí),否則會(huì)有知識(shí)的遺忘。

    二、探究性學(xué)習(xí)方式

    探究性學(xué)習(xí)方式是通過教師給定或?qū)W生自己尋找發(fā)現(xiàn)待解決的問題,利用已有的知識(shí)或理論基礎(chǔ),像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律或解決問題的方法,這種學(xué)習(xí)方式主要適合于發(fā)展學(xué)生的探究或創(chuàng)造的意識(shí)和能力。如在學(xué)習(xí)鈉、鋁、鐵、銅等元素化合物知識(shí)或有機(jī)物中的烴、鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯時(shí),若要探究某未知物質(zhì)的性質(zhì),可先根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè),然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制條件、進(jìn)行對(duì)比、綜合分析、數(shù)據(jù)處理、作圖說明等方式對(duì)其性質(zhì)或結(jié)果進(jìn)行表述呈現(xiàn)。除對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行探索外,也可引導(dǎo)學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)某些化學(xué)原理或化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探究或驗(yàn)證,如元素周期律、晶體性質(zhì)比較、離子鍵強(qiáng)弱判斷、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、分子空間構(gòu)型等知識(shí)都是非常好的題材。就高中化學(xué)學(xué)科來說,探究式學(xué)習(xí)方式是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效學(xué)習(xí)方式,也是新課程環(huán)境下為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力最直接的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),教師知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)探究目標(biāo)的陳述方式或?qū)μ骄窟^程中應(yīng)采取的方法提出的建議都會(huì)影響學(xué)生得出的最后結(jié)果。因此,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)精心準(zhǔn)備,注意自己的引導(dǎo)深淺適度,自己的提醒要適可而止,甚至還要注意說話的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào),因?yàn)檫@些都會(huì)對(duì)學(xué)生的探究過程產(chǎn)生影響。

    三、自主學(xué)習(xí)方式

    自主學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地接受,也不是照搬從教師或教材獲得的信息,而是通過理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并與自己已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的方式積極思考,形成新知識(shí)、掌握新的原理或新的規(guī)律。自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生自學(xué)不同,在自主學(xué)習(xí)過程中,教師的角色更為關(guān)鍵,起著點(diǎn)撥導(dǎo)向性作用。學(xué)生通過閱讀、練習(xí)或?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)律是前提條件,而在整個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、總結(jié)新規(guī)律時(shí)更應(yīng)起到催化作用,學(xué)生學(xué)習(xí)完成后,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行練習(xí)反饋或點(diǎn)撥。自主式學(xué)習(xí)方式主要適用目標(biāo)較低或內(nèi)容較為容易理解的知識(shí),如物質(zhì)的分類,人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展,一些較為前沿的化學(xué)理論也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好素材。另外,學(xué)生自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能是正確的、有用的、全面的,有的卻不是,因此教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的糾錯(cuò)、完善作用也是不可缺少的。

    四、合作式學(xué)習(xí)方式

    合作式學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)上主要體現(xiàn)為將某一課題或某一任務(wù)分配給某一學(xué)習(xí)小組(此小組可以是班級(jí)中的自然組,也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況指定的小組,或者是學(xué)生自由組成的小組)小組成員根據(jù)本小組承擔(dān)的任務(wù)充分收集資料、分析材料,進(jìn)行各種嘗試,然后開展交流討論,最后得出結(jié)論或找到解決問題的辦法。合作式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在一起進(jìn)行知識(shí)、思想的碰撞,利于活躍學(xué)生思維,提高學(xué)生合作意識(shí),增進(jìn)同學(xué)感情。在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)中,教師不能任由學(xué)生進(jìn)行交流,應(yīng)適時(shí)監(jiān)督,在課堂上的小組合作式學(xué)習(xí)中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)得更充分,特別是學(xué)生采用此方法的初期。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在小組合作式學(xué)習(xí)中,當(dāng)教師給出任務(wù)或提出目標(biāo)讓小組進(jìn)行解決時(shí),若教師不加干預(yù)就會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的問題。如在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要么發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會(huì)寫自己的作業(yè),要么是僅有個(gè)別成員積極投入到合作式學(xué)習(xí)中,還有可能發(fā)現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生在交流過程中談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。若此時(shí)教師放任不理,小組合作式學(xué)習(xí)方式將成為形式。這時(shí)就非常需要教師的干預(yù),或調(diào)整引導(dǎo)方式以明確目標(biāo),或旁征博引提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲,或加強(qiáng)紀(jì)律約束完善評(píng)價(jià)制度使每位同學(xué)都真正投入到小組的合作學(xué)習(xí)中。合作式學(xué)習(xí)方式比較適合于知識(shí)難度較大,不易理解,易錯(cuò)的知識(shí)。如物質(zhì)的量、化學(xué)平衡、較為復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)如Al、Fe及其化合物的性質(zhì)探究、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中的原理等。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)方式往往與合作式學(xué)習(xí)方式共同使用效果更好,有時(shí)兩者會(huì)融為一體。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式并不意味著是一個(gè)學(xué)生個(gè)體通過探索掌握新知識(shí),而更多的情況是:當(dāng)一個(gè)學(xué)生個(gè)體無法進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)時(shí)就需要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與其他小組成員合作,讓學(xué)生明白一個(gè)人的知識(shí)、能力畢竟是有限的,這樣就更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的積極性。

    有研究表明,學(xué)生通過不同學(xué)習(xí)方式獲得的信息或?qū)W得的知識(shí)后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的平均回憶率是不同的:教師講授——5%,學(xué)生閱讀——10%,視聽并用——20%,教師演示——30%,學(xué)生討論——50%,學(xué)生實(shí)踐——70%,學(xué)生教別人——90%。從這組數(shù)據(jù)可以看出,只有學(xué)生采取積極投入的學(xué)習(xí)方式才能真正掌握知識(shí),提高能力。目前新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式,并不是所有學(xué)習(xí)方式,只不過是三種比較重要的代表,在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況加以綜合運(yùn)用,如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí),可讓每人負(fù)責(zé)題目的一部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也可以根據(jù)題目難度或?qū)W習(xí)興趣劃分成不同的小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。總之,只有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有全面的了解,并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式,“從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”,提高學(xué)習(xí)興趣,才能讓每一名學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003.

    [2] 希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

    [3] 陳佑清.學(xué)習(xí)方式的多樣性及其選擇[J].江西教育科研,2003(7).

    (作者單位:內(nèi)蒙古烏蘭浩特一中 137400)

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