“優(yōu)質(zhì)課”須除“匠氣”

“教材無非是個例子。”我們的教學(xué)要以生為本，首要關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，因材施教。新課程強調(diào)從“教教材”走向“用教材教”。較多的優(yōu)質(zhì)課評比，是否重視這些理念？

“同課異構(gòu)”“借班上課”是優(yōu)質(zhì)課評比的常見形式。我們先把目光投向它。

有一參評教師如此介紹它“可愛”的特點——“同課異構(gòu)”是一篇課文由多位老師來上，“借班上課”則比賽時不用自己班級的學(xué)生。采用它，或只采用“借班上課”等，評委可進(jìn)行橫向比較，體現(xiàn)評選的可比性、公平性……好課是磨出來的，為了一節(jié)參評課，我像眾多參評教師一樣，用大量的時間和精力磨所教課文，對未知學(xué)生做多種預(yù)設(shè)……

見之，你也許也會反思：組織者明顯犯下了不將“因材施教”中的“材”當(dāng)作學(xué)生，而看著教材、文本的低級錯誤。這違背因材施教教育原則的評比，早有多人指出。如，李鎮(zhèn)西在《人民教育》2002年第3期發(fā)表《話說“借班上課”》文章就是一例。即10多年前，李鎮(zhèn)西就指出，“借班上課”無法首先“備”學(xué)生問題。若問“同課異構(gòu)”“借班上課”這樣的優(yōu)質(zhì)課評比明顯長處在哪，看來它一定很方便組織者，不然不會受到較多組織者多年的寵愛，但這不能成為眾人喜歡它的理由。

再看一優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)呦蛩送茝V經(jīng)驗、談體會。他說，優(yōu)質(zhì)課評比不同于日常課堂教學(xué)，參評者除了面對“陌生”的學(xué)生還要面對“挑剔”的評委……因此要選好課文，多試上。他說，他像有的專家一樣，多年來用一篇課文上優(yōu)質(zhì)課，不斷雕琢，最終取得大獎。

為了參評，這位教師出人意料的重視“課文”，但不重視學(xué)生，不研究不同班級、不同學(xué)生的特點，如此，連因材施教的基本原則都不懂、不遵守，教教材的能力即使突出于人，會有人說其扮演的仍是“教書匠”的角色。這樣的教師獲獎，與優(yōu)質(zhì)課組織者、評委有較多關(guān)系。我看，表現(xiàn)的不僅是參評教師身有“匠氣”……

優(yōu)質(zhì)課評比是一種有益的教研活動，運用好能有效傳播先進(jìn)教育理念，引領(lǐng)教師，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。但至今，優(yōu)質(zhì)課評比活動不能獲得眾人一致的掌聲，原因是多方面的。

如，常見優(yōu)質(zhì)課評比活動，參評者輪流上陣，評委們接連打分。參評者只管講課不談思路。觀摩者沒有相互交流的機會。評委眼中的課有什么特點，難見評委說清楚。作為教育教學(xué)研討，為何不方便交流者，設(shè)立，或較多設(shè)立同伴、專家交流平臺？再說，有教學(xué)個性的教師連介紹自己理念，介紹自己眼中學(xué)生特點的機會都沒有，怎能吸引較多人，尤其是保守的，最需要獲取新理念、吐故納新教師的眼球？

評課要評教育教學(xué)理念及其運用，要真實、接地氣才能體現(xiàn)意義。“優(yōu)質(zhì)課評比”需要改革，需要向著“特色展示課評比”“個性展示課評比”的方向努力。要讓所上的課，立足平常課，突出教育教學(xué)理念，突出真實，而不是突出教師的教學(xué)基本功;要讓參評者上課不怕暴露瑕疵，就怕沒有新理念、新做法，沒有特色、個性。我看，如此改革可根除眼下“優(yōu)質(zhì)課評比”活動中所見的“匠氣”，更多體現(xiàn)教研活動的價值，容易得到眾人的掌聲。

王懷中，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。