課堂設計是語文教師的基本功課

常態(tài)的語文課是學生學習語文的主要載體。從某種意義上說，學生語文水平的長進靠的就是一節(jié)一節(jié)語文課的累積。這就對我們語文老師提出了一個最基本的要求：我們的備課決不能只是對課文的熟悉、對資料的搜集、對教學思路的簡單梳理，而要從教學效果最優(yōu)化的角度，根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的實際，對每篇課文、每節(jié)課進行教學的精心設計，從教學目標到教學流程，從教學策略到教學效果，從教學方法到教學評價，都要反復推敲，不斷優(yōu)化，讓每節(jié)課都對學生產(chǎn)生足夠的吸引，從而確保課堂教學的優(yōu)績高效。

語文教師要充滿設計的思想。有人問著名管理大師吉姆·柯林斯：“怎樣保持人生的動力？” 他說：“我最深層的驅動力，其實是一顆純粹的、不受拘束的好奇心。這是一種永不匱乏的資源，每天晚上睡覺前，你覺得你的好奇心已經(jīng)得到充分滿足了，隔天一早你醒過來，猜猜看？你又充滿了好奇。這是我體內(nèi)的一座小引擎，除非有一天我不在了，它才會停下來。我就是喜歡這樣！” 這位大師的話，其實說出了一位優(yōu)秀者的必備品質，這就是要充滿設計的好奇和沖動。這對我們語文老師應該有很生動的啟發(fā)。諾貝爾獎獲得者楊振寧談及在芝加哥大學求學時碰到的一位熱情洋溢的教授泰勒，這位教授早上到學校后，走到走廊上立即抓住一個人（不管這個人是教師還是學生），便說起昨天他有一個很好的想法，并把他的想法講出來，過了一會兒，他碰到另外一個人，他就講另外一個想法。泰勒教授每天大概有十個新想法，但其中有九個半是錯的，正確的也就有半個?？墒侨藗兿胍幌?，假如一個人每天都有半個正確的創(chuàng)意，他的成就就會不得了。案例雖然有點夸張，但對語文老師的啟發(fā)依然很大。我們備好了教案，但要追求至善，這個教案需要不斷修改和完善。從這個意義上說，設計是語文老師的基本功課，應成為我們的重要慣習。

課堂教學是遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。教書的一生，就應該是不斷探索、越做越好的一生。于漪的課，堂堂都是師生互動的“公開課”。一位青年教師從1976年開始，隨堂跟蹤了于漪的3000多節(jié)語文課。其最深切的感受是，于漪從來不重復，即使是同一篇課文教第二、第三遍，也絕對不重復，每節(jié)課都是一幕美麗動人的人文景觀。于漪老師這樣說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課。”這是一種永不滿足的精神，也正是她最可貴的品質。有人感嘆：“于漪教書簡直著了魔！”我們應該學習于漪的探索精神，努力做一個優(yōu)秀的語文老師。而優(yōu)秀的標準有很多，最直接、最拿魂、最能給學生終生影響的是其教學設計的功夫。語文課所以好是因為教學設計好，語文老師所以優(yōu)秀是因為教學設計獨特。只有這樣，我們才能讓課堂教學越來越好，教學效果越來越佳。

精巧設計讓課堂教學充滿生機。語文課堂教學的精彩源于課堂教學設計的精彩，精巧設計會讓課堂教學充滿生機?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關西》是一篇傳統(tǒng)課文，一般人在組織這篇課文的教學時，總是由故事的線索入手，分析小說的情節(jié)結構，進而理清人物的性格特征和塑造人物所用的手法，這樣教學，層次是清晰的，效果可能也不錯。有一位老師卻獨辟蹊徑。他讓學生先聽電視連續(xù)劇《水滸》的主題歌《好漢歌》，然后，抓住“好漢”二字，設計了一個非常簡單的問題：“魯智深能不能算一條好漢？”意在激發(fā)學生從總體上閱讀課文，并整體把握課文精髓。學生感到很新鮮，紛紛從自己對魯智深的印象，感到是一條好漢，意見基本統(tǒng)一;在此基礎上，老師又提出第二個問題：“你從小說所敘的故事中感到這個好漢好在哪些方面？”學生們紛紛說他同情弱小，這可從他資助金氏父女，幫他們逃生中看出;他疾惡如仇，這可從他打死鄭屠、懲治惡霸中看出，等等;這個問題解決后，又提出第三個問題：“魯達是一條好漢，但他能不能算是一個英雄呢？”這個問題，同學們爭論不休，老師適時引導點撥，大家得出了這樣的結論：魯達有扶弱鋤強、揚善懲惡的一面，也有粗魯草莽、野捍刁蠻的一面，因此，他不像岳飛、辛棄疾一樣是真正意義上的英雄，頂多只能算是一個草莽英雄。至此，學生對小說的結構、形象特點、塑造手法及形象的意義等，都有了十分清晰明了的把握，教學效果非常顯著。

我的學生碰到我，常常會表達出一種“語文讓他們受益匪淺”的感激，其中經(jīng)常說起的是我上的那節(jié)《群英會蔣干中計》。何以印象深刻？就因為其中有個環(huán)節(jié)設計精巧?？紤]到這是一篇章回體小說，在概括小說三個部分的內(nèi)容時，我就設計用章回體小說標題的形式來概括三個部分的內(nèi)容：第一部分，老師出上聯(lián)，學生對下聯(lián)：遭挫折蔡張練兵，窺曹營周瑜定計;第二部分，老師出下聯(lián)，學生對上聯(lián)：會群英周瑜施計，盜假書蔣干回營;第三部分，上下聯(lián)都由學生出：殺張蔡曹操失算，除二患周瑜得計。設計好在哪里？一是切合文章體裁，二是激發(fā)學生興趣，三是培養(yǎng)學生能力，所以給學生留下了很深的印象，而且是終身難忘的印象。這種終生難忘的印象會讓學生受用一輩子，會鐫刻在他們的腦海里并成為他們的行為自覺。

一堂堂設計精巧的課成就了一個個語文名師。語文名師是從課堂上走出來的，一個個優(yōu)秀語文老師之所以能出類拔萃，其根基就是每一堂課都在精心設計后呈現(xiàn)。余映潮老師所以名聞遐邇，與其“板塊式，主問題，詩意手法，一課多案”的教學設計密切相關。他的每一堂課都精心設計，每到一處，都要重新備課到凌晨。他教《死海不死》，不是按傳統(tǒng)模式講解說明對象、方法、順序，而是設計了一個主問題，該文特色是圍繞說明對象“懸一筆”（羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷處決俘虜屢淹不死只好釋放），“插一筆”（上帝處罰村里惡男讓先知魯特帶家眷離開千萬別回頭，可其妻好奇忍不住回頭結果變成石頭），“補一筆”（源頭約旦河礦物質豐富流進死海蒸發(fā)形成死海）”，四兩撥千斤，一問帶全篇;錢夢龍以“三主”思想實踐語文教學，每一堂課都很獨特，與眾不同，所以至今很少有人能超越。他教《從三到萬》，先給學生講故事：有一個土財主，家里很有錢，但家里幾代人都沒有讀過書。一年，他請了一個楚地的讀書人教土財主的兒子讀書。楚地的讀書人開始教他的兒子執(zhí)筆描紅。他寫了一畫，說：“一字”;寫了兩畫，說：“二字”;寫了三畫，說：“三字”。他的兒子便欣欣然起來，扔下筆回去告訴他的父親：“我學會了，我學會了;可不用麻煩先生，浪費學費了，請辭退他吧?！彼母赣H很高興，便照樣做了，拿錢辭退了那位楚地的讀書人。過了一些時候，他的父親想叫姓萬的一位朋友喝酒，就叫兒子早上起來寫請貼。過了中午都沒有寫成，父親催促他，兒子抱怨說：“天下那么多姓氏，為什么偏偏姓萬呢？今天早上到現(xiàn)在，才寫完五百畫??！”然后讓學生由這個故事進行聯(lián)想“你想到了什么？”。歸納這些聯(lián)想后再打開課本讓學生讀課文，梳理作者由這個故事產(chǎn)生的想法：“作者想到了什么？”再讓學生將自己的聯(lián)想與作者的聯(lián)想比較，看作者比我們高明的地方，看作者怎樣說道理。學生學的很輕松、很親切，這樣學議論文很容易讓學生感興趣。

設計應成為語文老師的自覺。教學設計應成為語文老師一種自覺的行為，每堂課都要在精心設計后實施教學，不設計好絕不走進課堂。有位老師在上語文復習課公開課時，曾大膽地設計了一堂“與作者、編者商榷”的課，讓學生結合已學過的課文，專門給課文、給課文注釋“找茬子”，以修補課文或注釋的某種“缺憾”。結果，學生的積極性很高，取得的效果也非常顯著。有學生說，《陳涉世家》的編者將“茍富貴，無相忘”一句譯為“大家今后如果富裕了，不要互相忘記了”不妥，因為從陳涉說這句話的情境、從同伴的反映和陳涉的嘆息、從故事的結局幾方面看，應譯為“如果今后我富貴了，是不會忘記你們的”;有同學說，《與朱元思書》一文，先總寫“奇山異水，天下獨絕”，后分寫水之清澈湍急、山之高峻挺拔，再寫游人感受：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務者，窺谷忘反”，層次井然，流暢圓滿?？山Y尾又冒出一句“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日”，飛來之筆，似無著落，使文章結構反變松散了，應刪掉。這種教法創(chuàng)新的課，激活了學生思維，加大了課堂容量，學生歡迎，取得的教學效果也特別的好。

設計成為教師的自覺，有利于教師形成個體的教學風格。教師個體的素養(yǎng)、閱歷、閱讀水平不同，教師所處的環(huán)境不同，教師所面對的學生不同，其教學構思、教學方法就會有自己獨特的、行之有效的視角，久而久之，就形成了自己教學的特色、個性、風格。山東省濰坊市北海學校語文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍“的大討論。“課內(nèi)海量閱讀”是在課堂40分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”。一年級在“海量閱讀”中識字;二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累;四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。較短時間上完教材內(nèi)容，剩下的教學時間就讓學生大量閱讀教材外的讀物。低年級閱讀量每學期近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規(guī)定的小學六年閱讀總量的10倍。第二輪實驗，中年段的閱讀量已經(jīng)達到每學期160萬字。實驗證明，隨著閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。這樣的教學，每節(jié)課都精心設計好，學生有閱讀的積累，有文化的陶冶，自然受益匪淺。而韓老師的教學風格也在實踐中漸漸形成。以此為基礎，優(yōu)秀的語文老師就能夠努力構建課堂教學文化。教師有自己的教育思想，有自己課堂教學的模式，不斷實踐，不斷探索，不斷提煉，就會形成內(nèi)蘊豐厚、形式豐富的課堂教學文化，給人們以很大的影響。江蘇黃厚江老師的“本色語文”主張，也是基于其獨特的課堂教學設計，在學界產(chǎn)生較大的影響，并經(jīng)過長期的課堂教學實踐積淀，形成了其“本色語文”的豐富內(nèi)涵：一是“語文本原”，即“以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的”;二是“語文本真”，即“教師按語文的規(guī)律去教，學生按照語文的規(guī)律去學”;三是“語文本位”，即“體現(xiàn)語文學科的基本特點，實現(xiàn)語文課程的基本價值”。黃老師從課程觀、教學觀、教學原則、教學結構、教學策略、教學方法等幾個方面去思考和設計語文教學，使語文教學更有語文的本色，在平淡中見深刻，在常態(tài)中顯精彩，讓學生獲得真真切切的語文素養(yǎng)的提升。黃老師自己也建構了內(nèi)蘊豐厚的課堂教學文化。

郭志明，教師，現(xiàn)居江蘇南通。