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    基于CDIO的全景仿真“項目體驗”教學(xué)方式的研究

    2016-05-30 06:09:31張麗娜杜靜
    都市家教·上半月 2016年3期
    關(guān)鍵詞:項目教學(xué)體驗目標

    張麗娜 杜靜

    【摘 要】在項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上提出基于CDIO的“項目體驗”教學(xué)方法,該方法采用三個維度有機結(jié)合的方法組織教學(xué)內(nèi)容,不僅關(guān)注學(xué)科,也關(guān)注項目階段目標之間的關(guān)系和項目的整體性。首先提出“項目體驗”方式的關(guān)注層面;接著闡述了主要觀點;最后說明了具體的實施方法。

    【關(guān)鍵詞】項目教學(xué);CDIO;體驗;目標

    一、引言

    CDIO(代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate))從三個維度組織課程:學(xué)科、項目、能力。項目式教學(xué)一向以學(xué)科為主導(dǎo)來組織課程,一定程度上忽略了項目目標和個體能力發(fā)展這兩個方面。一般的CDIO教學(xué)方法以由教師為主體,教授學(xué)生完成項目目標,可以稱之為“項目教學(xué)”。

    “項目體驗”教學(xué)方法注重三個層面:一是注重以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí),采取多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,提升自主學(xué)習(xí)能力;二是注重在教學(xué)過程中注重將隱形知識通過顯性知識表達出來,給學(xué)生以直觀形象的感受;三是注重實際問題的解決和知識應(yīng)用,提升專業(yè)能力。

    二、主要觀點

    全景仿真:以項目階段目標為驅(qū)動,以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以提升學(xué)生專業(yè)能力為目標,在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程方面全景仿真企業(yè)數(shù)據(jù)庫項目實際研發(fā)流程。將多門課程的內(nèi)容解構(gòu),圍繞教學(xué)項目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

    項目體驗:首先,由現(xiàn)實情景引出所需知識,再由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需知識,最后根據(jù)所學(xué)知識實現(xiàn)項目要求。學(xué)生全程實際參與項目研發(fā),真實進行項目體驗,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

    系統(tǒng)強化:學(xué)生能夠很好的應(yīng)用所學(xué)知識在數(shù)據(jù)庫項目的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用三個層面取得明顯進步后,教學(xué)目標還要求切實提升學(xué)生專業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力。課后的系統(tǒng)強化基于三個目的:強化知識、提升能力、完善知識體系。

    三、思路

    “項目體驗”以“悟”代“灌”,以“過程”代“結(jié)果”,不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,更注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項目體驗的過程便是知識建構(gòu)的過程?;贑DIO的“項目體驗”教學(xué)過程與一般的項目教學(xué)過程比較如圖1所示,是“科目、項目、能力”三者的有機結(jié)合,實施過程包括三個階段:課前的初步認知、課堂的知識內(nèi)化和課后的系統(tǒng)強化。項目體驗的過程也就是知識構(gòu)建的過程。

    四、實施步驟

    1.初步認知階段(課前)

    教師負責(zé)所有教學(xué)材料的準備,時間為提前一次課,如第二次上課后應(yīng)該準備好第3次課的全部內(nèi)容。教學(xué)材料按照課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后系統(tǒng)強化三個階段進行組織。

    學(xué)生需在課前完成的任務(wù)由老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺在至少一天前以任務(wù)單的形式提供給學(xué)生,包括:閱讀材料、微視頻和課前測驗。師生交互也通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行。

    2.知識內(nèi)化階段(課堂)

    組織課堂教學(xué)時采取分組合作的形式?;谡J識論中循序漸進的認知規(guī)律設(shè)計課堂各個環(huán)節(jié),各個環(huán)節(jié)逐步遞進、環(huán)環(huán)相扣。首先教師提出問題,分析問題以引出所需知識,接著引導(dǎo)學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的方式自主學(xué)習(xí),掌握所需知識,隨后提出項目目標,以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生主動的、實踐的完成項目目標。通過讓學(xué)生真實參與“項目體驗”,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,有助于提升專業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方式包括:①提出問題;②問題分析;③探究學(xué)習(xí);④協(xié)作學(xué)習(xí):實現(xiàn)項目目標。

    3.系統(tǒng)強化階段(課后強化)

    系統(tǒng)強化由學(xué)生在課后獨立完成,可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師交流。學(xué)生除課后反思外還需要完成課后自主學(xué)習(xí)和獨立實踐,要求在下次課之前完成。系統(tǒng)強化基于三個目的:一是為了強化學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,鑒于人類的遺忘曲線,知識需要不斷重復(fù)方能真正實現(xiàn)內(nèi)化;二是為了再次提升學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力;三是為了使學(xué)生的知識體系更為完整,由于項目體驗所需的相關(guān)知識是有限的,項目中的應(yīng)用也是有限的,因此,學(xué)生需要課后持續(xù)的自主學(xué)習(xí),使得自身知識體系完整,這也是成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必需要求。

    參考文獻:

    [1] Edward.F.Crawleyetal著,顧佩華等譯:《重新認識工程教育》,高等教育出版社,2009.

    [2]雷環(huán).湯威頤.Edward.F.Crawley:《培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才》,《高等工程教育研究》,2009.5(5).

    [3] 顧佩華等:《從CDIO到EIP-CDIO:汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索》,《高等工程教育研究》,2008.1(1).

    [4] Ian Yellowey,PeihuaGu. Design Directed Engineering Education.Journal of Engineering Design and Innovation,2005.1(1)1-7.

    作者簡介:

    張麗娜(1980~),女,漢族,河南安陽人,碩士研究生,講師,主要研究方向:計算機圖形圖像、數(shù)據(jù)挖掘。

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