基于Moodle平臺《建筑測量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究

孫雷

摘要：根據(jù)高職院校課程的特點(diǎn)，以建筑測量課程為例，運(yùn)用Moodle平臺搭建網(wǎng)絡(luò)課程來彌補(bǔ)高職教育課堂教學(xué)存在的缺陷，闡述基于Moodle平臺設(shè)計(jì)建筑測量網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過程，并在此基礎(chǔ)上提出運(yùn)用混合式教學(xué)模式來開展建筑測量的課程學(xué)習(xí)，建筑測量網(wǎng)絡(luò)課程在江蘇城市職業(yè)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映良好，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

關(guān)鍵字：Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；高職教育；混合教學(xué)

中圖分類法：G728 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0254-02

一、高職教育《建筑測量》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）《建筑測量》課程教學(xué)存在的問題

目前，從高職教育《建筑測量》課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效果不理想，主要存在以下問題：（1）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)不足；（2）師生互動不理想，教師與學(xué)生的交流僅僅在課堂上；（3）由于建筑測量學(xué)是一門實(shí)踐課程，大多數(shù)學(xué)生注重技能，對系統(tǒng)理論重視不夠[1]。

（二）《建筑測量》網(wǎng)絡(luò)課程的解決方案

鑒于高職教育《建筑測量》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出利用Moodle平臺搭建網(wǎng)絡(luò)課程來彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的互動性差等問題，Moodle是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套開源的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)[2]，可供不同層次的學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。Moodle平臺具有界面簡潔、操作簡單、功能強(qiáng)大，支持SCROM等國際標(biāo)準(zhǔn)等特點(diǎn)，Moodle平臺可以通過插件定制開發(fā)出個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程，從而使教師成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者，教師利用Moodle平臺開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)與過程管理的一體化[3]。教師還可以借助Moodle平臺強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)與跟蹤功能，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

二、基于Moodle平臺《建筑測量》網(wǎng)絡(luò)課程的整體設(shè)計(jì)

基于Moodle平臺《建筑測量》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)發(fā)揮Moodle平臺多樣性的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，系統(tǒng)分為三個(gè)功能模塊：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)如圖1，其中，學(xué)習(xí)資源模塊提供文本、音/視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)等資源；學(xué)習(xí)活動分為實(shí)訓(xùn)天地、自主學(xué)習(xí)、輔助學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組活動等模塊，教師利用學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生利用聊天室和留言板進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)評價(jià)分為多種評價(jià)方式，如過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等，對學(xué)生的行為進(jìn)行跟蹤，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、基于Moodle建筑測量網(wǎng)絡(luò)課程的具體設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

Moodle系統(tǒng)中課程中的資源有以下種：（1）文本頁；（2）網(wǎng)頁；（3）文件或站點(diǎn)；（4）目錄；（5）標(biāo)簽；（6）IMS包[4]。學(xué)習(xí)資源就是授課時(shí)需要用到的教學(xué)內(nèi)容，教師希望放入課程的各種信息。以在課程中設(shè)計(jì)網(wǎng)頁為例，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合自己的豐富想象力，編寫出內(nèi)容精彩的教學(xué)網(wǎng)頁，并且在這個(gè)所見即所得的HTML網(wǎng)頁編輯器中，你可以自由的設(shè)置文本的顏色，插入精彩的課文圖片，配上一段漂亮的Flash（需要代碼編輯支持）等等。如果你的電腦中存儲著現(xiàn)有的一些課件，例如“.ppt文檔”或者是“.doc文檔”，或者是我們現(xiàn)有的CAI課件資源，都可以通過在Moodle課程中以添加文件或站點(diǎn)的方式，把這些資源加入進(jìn)來。

Moodle平臺的“交互”體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，在資源添加中應(yīng)設(shè)置課程進(jìn)度，在資源編輯頁面，找到“活動進(jìn)度”欄目，在課程中添加活動進(jìn)度板塊，資源添加完后，切換學(xué)生身份查看進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

1.實(shí)訓(xùn)天地的設(shè)計(jì)。使用資源添加、音/視頻播放模塊可以創(chuàng)設(shè)動畫、圖形、文本、視頻等形式讓學(xué)生掌握測量實(shí)訓(xùn)須知、實(shí)訓(xùn)大綱以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作。

2.自主學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)。通過課件、PPT、作業(yè)等讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及了解到知識的掌握的程度。

3.討論區(qū)和聊天室的設(shè)計(jì)。為了及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，利用Moodle平臺提供的討論區(qū)和聊天室的功能，教師和學(xué)生可以進(jìn)行溝通。

4.測驗(yàn)的設(shè)計(jì)。為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測試是十分必要的，對于教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一個(gè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的測驗(yàn)，能夠自動閱卷，自動評分，然后告訴你每一個(gè)小題的得分率是多少，是十分重要的，其中可以包括選擇、是非和填空等題型。學(xué)生根據(jù)課程老師的要求，如果有需要進(jìn)行在線測驗(yàn)的，點(diǎn)擊進(jìn)入該測驗(yàn)。

（三）基于Moodle建筑測量網(wǎng)絡(luò)課程頁面設(shè)計(jì)

基于Moodle建筑測量網(wǎng)絡(luò)課程頁面設(shè)計(jì)采用簡單、清爽的布局，盡量采用原生的外觀，不附加太多的圖片和修飾，鏈接的層級不超過3級，在重要地方呈現(xiàn)重要的信息。

四、基于Moodle建筑測量網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

建筑測量課程的學(xué)習(xí)采用混合式學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)就是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課程的講授，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在Moodle網(wǎng)絡(luò)課堂上完成，面授教學(xué)和Moodle網(wǎng)絡(luò)課程相互配合，構(gòu)成有機(jī)的教學(xué)過程。

（一）混合式教學(xué)模式的實(shí)施

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。課程在開始教學(xué)之前，教師將資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，教學(xué)資源包括：課件、視頻、案例庫、虛擬實(shí)訓(xùn)操作臺、考前指導(dǎo)等，教學(xué)活動主要包括聊天室、討論區(qū)等。

2.課題教學(xué)階段。教師在課堂教學(xué)系統(tǒng)講授建筑測量的理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的步驟，這里采用傳統(tǒng)授課的方式。

3.自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生利用Moodle教學(xué)平臺的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)資源主要是授課課件和視頻。

4.學(xué)習(xí)交流階段。學(xué)習(xí)交流階段主要是師生借助Moodle平臺在線交流，開設(shè)的活動主要是聊天室和討論區(qū)。

5.作業(yè)提交評分階段。學(xué)生在課外時(shí)間完成作業(yè)，在線提交作業(yè)，教師在線打分并給出反饋意見，學(xué)生可以查看自己的成績和反饋意見進(jìn)一步修改自己的作業(yè)。

（二）基于Moodle建筑測量網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師利用Moodle平臺強(qiáng)大的活動日志功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的總體情況進(jìn)行進(jìn)度跟蹤，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行個(gè)性化針對性的輔導(dǎo)。

五、小結(jié)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的應(yīng)用人才，其教學(xué)改革主要應(yīng)該提倡能力培養(yǎng)，在教師的主導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在線教育和課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式是順應(yīng)高職教育發(fā)展的潮流，基于MOODLE平臺為混合式教學(xué)提供了技術(shù)保障，基于Moodle建筑測量網(wǎng)絡(luò)課程就是應(yīng)用Moodle搭建的一門網(wǎng)絡(luò)課程，整合了包括課件、視頻、電子教材等各種教學(xué)資源，并利用教學(xué)資源開展了各種教學(xué)活動，該網(wǎng)絡(luò)課程在江蘇城市職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映良好，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勁，林朝朋，鄒毅峰.基于Moodle平臺構(gòu)建高職物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐[J].物流工程與管理，2010，（11）.

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