魏偉 徐凌忠
摘 要:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下,無論大小崗位都需要計(jì)算機(jī)作為支持。因此,各大高校、中職院校都相繼將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》納入公共選課計(jì)劃,甚至將其作為大學(xué)生的必修課?;诖?,本文在參閱大量相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),主要對(duì)中職學(xué)?!队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開探討,并針對(duì)性提出一些提高課堂教學(xué)有效性的措施,以供參考。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用;課堂教學(xué);有效性;中職院校
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是中職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。要改善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)有效性,就必須以切實(shí)存在的問題為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合教學(xué)策略、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理辦法全面改善教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)中職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有效性展開分析是非常必要的。
一、中職學(xué)?!队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式陳舊
一方面,教師教學(xué)內(nèi)容不充分或過于淺顯,對(duì)于有些難懂的知識(shí)點(diǎn)一帶而過,不屑于仔細(xì)講述,講課方式也只是將教材或者課件上的內(nèi)容照讀一遍,缺乏互動(dòng)、提問,甚至不理會(huì)學(xué)生是否能聽懂,整堂課按照同一個(gè)語速匆匆而過,到頭來還得逼迫學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)、查閱資料解決問題;另一方面,教師教授內(nèi)容不分重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考試??键c(diǎn),整節(jié)內(nèi)容雜亂無章,導(dǎo)致學(xué)生分不清考試側(cè)重點(diǎn)而復(fù)習(xí)時(shí)沒有方向和側(cè)重點(diǎn)。最后形成了一種老師講老師的課、學(xué)生干學(xué)生的事,誰都不管誰的現(xiàn)狀。
(二)方法單一
由于教學(xué)任務(wù)的硬性要求和課程的統(tǒng)一設(shè)定,教師很難變換著教學(xué)方法來授課。大多數(shù)老師都利用多媒體課件進(jìn)行講解,這種方式雖大大提高一節(jié)課的信息量,但進(jìn)度太快會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上。然而傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)雖然信息量小,但知識(shí)框架清晰、給予學(xué)生思考時(shí)間多,易于學(xué)生消化理解。此外,師生之間的互動(dòng)時(shí)間很少甚至沒有。在沒有互動(dòng)的課堂上,老師在講臺(tái)上自顧自地講,學(xué)生難免走神、開小差,總體課堂效率很低是肯定的。
(三)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性
在中職學(xué)?!队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》教學(xué)中,絕大多數(shù)老師都非常注重講課的順序和知識(shí)的系統(tǒng)化,從計(jì)算機(jī)的起源、發(fā)展一直到它的結(jié)構(gòu)、意義都細(xì)細(xì)講解,不肯輕易打破常規(guī)。的確,知識(shí)的系統(tǒng)性決不能忽略,但也決不能過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性而忽略了知識(shí)的模塊化教學(xué)。此外,如果一開始就把學(xué)生搞得云里霧里的、知識(shí)枯燥,就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣,我們要清楚,我們的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生,他們的知識(shí)水平總體來看很不扎實(shí),學(xué)習(xí)積極性也不高,這就要求我們因材施教,準(zhǔn)確把握中職學(xué)生的心理特點(diǎn),把興趣引到,采取學(xué)生能適應(yīng)的、能學(xué)好的知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)。
二、中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》課堂教學(xué)的有效性策略
(一)整合教學(xué)內(nèi)容
大多數(shù)教師在講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)習(xí)慣按照教材的順序,教材的順序是先講解計(jì)算機(jī)的起源和發(fā)展史,然后講解硬件構(gòu)成和特性,接著講解系統(tǒng)操作和辦公軟件應(yīng)用等。然而計(jì)算機(jī)的起源、發(fā)展和硬件構(gòu)造、特性占了大量篇幅,理論課持續(xù)了好幾個(gè)星期學(xué)生還不知道具體的操作內(nèi)容,根本不可能引起巨大多數(shù)同學(xué)的興趣。此外,計(jì)算機(jī)硬件課程專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞多,知識(shí)枯燥乏味而且難以理解。因此,教師應(yīng)打破教學(xué)常規(guī),不必按部就班的照著教材講,要靈活穿插具體操作和應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)模塊。例如:在講解Excel工作表時(shí)可以先講解同學(xué)們較為熟悉的“工資表”作為引入,邊講解邊給學(xué)生時(shí)間自己動(dòng)手操作,這不僅能有效防止學(xué)生聽課走神,還能引起學(xué)生了解這些功能的興趣、強(qiáng)化知識(shí)記憶。此外,對(duì)于部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很差的同學(xué)理解“對(duì)話框”、“文件夾”、“子文件夾”、“工具欄”等專業(yè)名詞有極大的幫助。為學(xué)生展示制作精美的word制電子報(bào)、具有強(qiáng)大p圖功能的Photoshop、有趣的PPT設(shè)計(jì)等內(nèi)容先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為接下來的理論講解開好頭、打下基礎(chǔ)。
(二)理論實(shí)踐相結(jié)合
單將理論知識(shí)顯得枯燥乏味,學(xué)生也耐不住性子仔細(xì)聽、認(rèn)真學(xué);直接讓學(xué)生上機(jī)操作更是行不通。教師應(yīng)采取理論知識(shí)講解和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合、相穿插的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維。例如,在word下錄入某一篇文章,肯定會(huì)有某一名詞反復(fù)輸入,學(xué)生一定會(huì)想到“復(fù)制”這一功能,而“復(fù)制”的方法有多種,學(xué)生便不由自主的想起老師講過的所有復(fù)制方法,這就無形中復(fù)習(xí)了一遍知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí),接著將此理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的,不僅減輕了學(xué)生思想負(fù)擔(dān)而且減少了學(xué)生課下任務(wù)量。這樣學(xué)習(xí)看似耗費(fèi)了大量時(shí)間、放慢了課程進(jìn)度,實(shí)則強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)記憶,有利于整體成績(jī)的改善提高。
(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程其實(shí)是操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程,尤其是考慮到日后學(xué)生走向工作崗位要完成實(shí)際任務(wù),教師們更應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生的操作任務(wù)布置,以模擬工作實(shí)戰(zhàn)為任務(wù)內(nèi)容。這樣學(xué)來的知識(shí)和技能針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng),可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,讓學(xué)生完成某一任務(wù),比如制作一個(gè)屬于自己的電子報(bào)介紹一下自己的家鄉(xiāng),或者給自己p一張帥氣的照片,不但可以激起學(xué)生馬上去實(shí)踐的動(dòng)手欲望,還可以讓學(xué)生感受到一件作品完成的成就感,有助于推動(dòng)下一知識(shí)模塊的教學(xué)。
三、結(jié)語
綜上所述,我們首先要清楚自己的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生,他們更需要的是興趣激發(fā)和教師的耐心引導(dǎo)。因此,作為教師的我們應(yīng)總結(jié)現(xiàn)在教學(xué)模式中存在的問題,敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,以最高效、最適合中職學(xué)生的教學(xué)方法授課。
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作者簡(jiǎn)介:
魏偉(1984-),男,安徽淮北人,漢族,MPH在讀,現(xiàn)為助理講師,主要研究:計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。
通訊作者:
徐凌忠(1964-),男,山東人,教授,博導(dǎo),研究方向:1)衛(wèi)生管理與衛(wèi)生政策研究;2)疾?。ǚ谓Y(jié)核)預(yù)防與控制策略研究。