論高中文言文教學(xué)的思路

李進(jìn)雯

【摘要】高中語文中文言文更多的字詞學(xué)習(xí)使得文言文更加晦澀難懂。如何引發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)，對文言文的喜愛，讓他們從文言文中尋找到文學(xué)的美？我覺得從問題入手，抓住課文的主線未嘗不是一種方法。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)

文言文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的硬骨頭。文言文中晦澀的字詞，難懂的句式還有與現(xiàn)代漢語用法不同的字詞都成為了使文言文老師難講，學(xué)生厭煩的原因。尤其是高中語文中文言文更多的字詞學(xué)習(xí)使得文言文更加晦澀難懂。老師在課堂上生怕學(xué)生聽不懂，逐字逐句的翻譯，講解，學(xué)生奮筆疾書的一直在記，生怕遺漏了哪一個(gè)字，哪一個(gè)詞。于是，貫穿著博大的中國文化和經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)的名篇就被我們上成了一堂堂枯燥乏味的文字解釋課。古典文學(xué)的美感不見了蹤影，學(xué)生自然對文言文沒有了任何興趣。但實(shí)際上，古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)一樣，甚至比現(xiàn)代文學(xué)更富有東方文學(xué)的神韻和美感。那么，如何引發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)，對文言文的喜愛，讓他們從文言文中尋找到文學(xué)的美？我覺得從問題入手，抓住課文的主線未嘗不是一種方法。

在高中必修、選修的課文中，文言文的選篇或者是扣人心弦的小說例如《荊軻刺秦王》，或者是風(fēng)景綺麗的散文例如《滕王閣序》，或者是表達(dá)人生感悟的哲理思想例如《赤壁賦》，或者是感人肺腑的追懷緬古例如《祭十二郎文》。它們不僅給我們提供了學(xué)習(xí)文言文知識的篇目，更重要的是讓我們能通過古典文學(xué)體會(huì)古代哲人的精神智慧和思想情感。因此，對于文言文教學(xué)，我們可以讓學(xué)生小組合作。帶著問題喚起學(xué)生閱讀的興趣，然后合作思考文言文中字詞的用法，最后再以故事情節(jié)為線索，或者以感情為線索思考文章中反映出的問題。這樣，學(xué)生就能通過合作的方式真正讀懂課文并充滿樂趣的享受到與古人對話的樂趣，課堂也不會(huì)因?yàn)閱渭兊淖衷~講解變得枯燥乏味。為了更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)文言文的效果，我們老師就應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。

2.在善于指導(dǎo)，多種形式的誦讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)文言文語感理解課文。對于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。這樣，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感。

3.對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活 所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。例如，通假字的講解我們可以讓學(xué)生合作找出文中的通假字，同時(shí)從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。我們還可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。 句式也是文言文語法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，我們可以把它們同現(xiàn)代漢語作比較，找出它們的異同點(diǎn)，這樣學(xué)生就能輕松理解句式而不是只記住了一個(gè)個(gè)概念。

4.教給學(xué)生翻譯文言文的技巧 正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。 首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢?、優(yōu)美、生動(dòng)。 其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。 最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1.留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2.補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3.換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。4、調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。 這樣一來，學(xué)生在通過讀課文了解了文章大意，學(xué)字詞掌握了文言文字詞知識，我們就可以通過問題給學(xué)生提出思考的方向，讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵，體味經(jīng)典。