重能力、促創(chuàng)新、提質(zhì)量

林偉　王雅珍

摘要：隨著化工類企業(yè)對人才要求的不斷提高，高校也不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)出具有“基礎(chǔ)厚、能力強、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的化學化工類專業(yè)人才作為化工此類專業(yè)的培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)這個目標，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就成為重中之重。讓學生參與到教師的科研工作中，教師利用啟發(fā)式教學進行培養(yǎng)，并結(jié)合標準化考試、先進的多媒體設(shè)備、以及網(wǎng)絡(luò)課程等資源進行綜合教學，對于實現(xiàn)上述目標具有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；能力培養(yǎng)；教學質(zhì)量；教學改革與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）02-0118-04

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法對于培養(yǎng)當下新時期的學生來說，已經(jīng)有些“落伍”，因此，引入先進的教學理念進行教學改革，成為了我國高等教育教學改革的“必修科目”。信息時代的學生充滿了好奇心，如何激發(fā)他們學習專業(yè)知識的好奇心，學會獨立思考，培養(yǎng)自由探索、勇于創(chuàng)新的精神，是作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才、創(chuàng)新人才的高校所肩負的使命，也是實現(xiàn)“科教興國”、“人才強國”的基礎(chǔ)。

1 高校的根本任務——培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

著名科學家談家楨在出訪美國的三個月中，觀察到，大多數(shù)中國留學生在國外都十分努力學習，雖然大都可以超額完成學習和工作任務，但缺乏創(chuàng)新精神。這就不得不讓我們思考我國的教育方式，這必然需要我們考慮到底什么是真正的“大學教育”？

著名物理學家楊振寧認為：中國的高校，大多以教師傳授書本上的理論知識為主，換句話說，就是重理論、輕實踐，重模仿、輕創(chuàng)新。而美國的教育則與之相反，其教育中更注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！爸袊鴮W生會考試”，但欠缺創(chuàng)新精神，似乎已經(jīng)成為中國留學生的統(tǒng)一標識。為了改變這一狀況，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才？是當下中國高校亟待解決的問題。反觀過去，我們雖然在人才培養(yǎng)規(guī)劃上言之鑿鑿的提出要大力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，但卻始終難以落實在具體課程的教學大綱、教學計劃等指導性文件中，因此，通過教學來促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅是停留在口頭上的“理想國”而已。

近年來，我們正在逐步改進這一現(xiàn)狀，首先，要轉(zhuǎn)變思想，要真正的“落實”素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)具有優(yōu)秀的實踐能力和創(chuàng)新能力的人才為目標；其次，更多地把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和樹立創(chuàng)新意識貫穿到教學過程中，例如，組織學習比較好、積極要求進步的學生在大二就參與到老師的科研工作中，盡早樹立科研的意識并接受科研工作的訓練。另外，我們也應更加重視畢業(yè)論文的選題、指導和寫作等工作，做到一人一題，真題真做，答辯不走過場。我校相當重視對學生的培養(yǎng)，經(jīng)過近幾年的努力，我?；I(yè)的本科論文質(zhì)量得到了很大程度的提升，多次獲得江蘇省高校本科優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎和三等獎，部分畢業(yè)論文發(fā)表在中文核心期刊上或者被SCI和EI收錄，在全國創(chuàng)業(yè)及學術(shù)競賽中也斬獲頗豐：全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲得二等獎，多次在江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲得一等獎和二等獎。

2 將“啟發(fā)”貫穿在整個教學過程中

國外的大學教育之所以能夠保持良好的學習效果，關(guān)鍵在于“啟發(fā)”，他們將“啟發(fā)”真正的貫穿在教學理念、教學方法等環(huán)節(jié)中。因此，如何改變教育理念和教學方式方法是我國化學類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。在西方，將“啟發(fā)”運用在教學中，最早可以追溯到兩千多年前，著名的哲學家蘇格拉底采用“對話”的方式進行教學，開創(chuàng)了啟發(fā)式教學的先河。與之處于同一時代的中國著名的思想家、教育家孔子，也采用相同的方式進行教育。在教學的過程中并不是直接給學生答案，而是循循善誘，讓學生自己找到問題的解決方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，當下大學生（尤其是工科學校的大學生）最為人所詬病的是理論與實踐聯(lián)系不足，缺少創(chuàng)新精神，追究其原因，還是由于目前大部分高校教師的教育方式出現(xiàn)了問題，依然停留在“灌輸多、啟發(fā)少”的階段，而作為國家高層次人才培養(yǎng)的“搖籃”，應當教會學生的是“如何學”。在過去的教學活動中我們也曾使用過啟發(fā)式教學法，例如安排一段自學，精心設(shè)計一堂“啟發(fā)式”的教學課，但一直只是針對具體的一個單元或者一堂課，而不能落實到整個的教學體系中。真正的啟發(fā)式教學法應注重整體性，使啟發(fā)教學與傳統(tǒng)知識傳授相互補充、相互促進。

2.1 傳統(tǒng)講授與啟發(fā)式教學的有機結(jié)合

傳統(tǒng)講授強調(diào)的是老師的教學主體性，啟發(fā)式教學則更強調(diào)學生的學習主體性。相對于傳統(tǒng)教學模式，學生對啟發(fā)式教學法更感興趣，但并不意味著采用啟發(fā)式教學法就摒棄了傳統(tǒng)的授課，一方面，啟發(fā)式教學法應是對學生如何盡快掌握教學重點、教學難點的必要手段，另一方面，常規(guī)的概念、基礎(chǔ)性的知識點，采用傳統(tǒng)講授更為適合。因此，根據(jù)所教授的內(nèi)容，合理的調(diào)整教學方法，才能將教學效果最大化。

2.2 提高“答疑解惑”的效果

答疑解惑并不是簡單的“補充一下”、“解釋一下”，而是引導學生進行思考，并能提出延伸性問題。比較常用的方法是“對比法”，在有機化學的教學中，可以引學生對各種反應條件、反應機理進行對比來進行理解、提出問題。例如，以烯烴和芳烴的親電反應為例，在教學中應從反應類型和反應機理上加以對比。雖然烯烴和芳烴都含有碳碳雙鍵，也都是發(fā)生親電反應，但前者和親電試劑發(fā)生的是親電加成，后者發(fā)生的是親電取代。當教師在講授一種反應機理時，應引導學生與另一種進行對比記憶；再比如都是含有羰基的化合物，醛、酮以及羧酸衍生物，羰基都易受到親核試劑進攻發(fā)生親核反應，這是兩者共同點。但是，當我們對兩者的反應進行細分時會發(fā)現(xiàn)，醛（酮）羰基上的碳原子具有電正性，受到親核試劑進攻反應親核加成，而羧酸衍生物在此位子上發(fā)生的反應是親核取代。從反應的產(chǎn)物可以明顯看出兩者的區(qū)別，教師在講授反應機理時，應引導學生對反應類型及反應機理加以分析、對比，就可得出正確的結(jié)論，這樣也更有助于學生的理解記憶。

教師通過“啟發(fā)性”的答疑解惑，讓學生進行思考，深入理解，進而提出延展性問題，不但可以鞏固舊知識，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3 改革傳統(tǒng)考試方法

傳統(tǒng)的考試，試題大都是由任課教師命制，這就難免會造成教師以自我為中心，對教材知識重點處理的隨意和片面，這就使得試題難免出現(xiàn)知識點分配不均、難易不平衡等“局限”。學生能否通過該門課程很大程度上依賴于老師的考試命題，這樣就導致了學生的惰性、思維與能力培養(yǎng)上的欠缺。只有推行標準化考試，才能克服上述不盡合理的主觀因素。

標準化考試是指根據(jù)考試大綱，制定統(tǒng)一、規(guī)范的標準，對考試的各個環(huán)節(jié)包括考試目的、命題規(guī)范、測試方法、評分標準、計分細則、分數(shù)解釋等都按照系統(tǒng)的科學程序組織，因此考試結(jié)果更具有真實性和科學性。北京大學等30多所高校研制出的《高等化學試題庫》，通過了國家鑒定，1992年推出第一版，1996年3月推出第二版。該試題庫包括化學的幾類基礎(chǔ)學科，題目根據(jù)題型、難度層次等進行計算機分類編碼，選擇試題時可以專家依照編碼出卷，也可以計算機自由組合。參照《高等化學試題庫》的內(nèi)容，根據(jù)我校培養(yǎng)目標的要求，我們專業(yè)每個教研室經(jīng)過認真研究，反復討論，2008年編制了適合我校學生使用的六大（無機化學、有機化學、物理化學、化學分析、儀器分析和化工原理）化學化工類專業(yè)基礎(chǔ)課試題庫。每門課程保證10份試卷以上，有的課程有30份試卷，試題重復率不超過5%，每份試卷都給出標準答案。試卷都上交學?？荚囍行?，考前由考試中心選定試卷，考前師生不知道考試內(nèi)容。

期末考試采用集體判卷，統(tǒng)一評分標準，做到公平、公正。數(shù)據(jù)顯示，我?；I(yè)期末考試平均成績最低的班級在55分左右，平均成績最高的班級在75分左右，考試成績比較符合正態(tài)分布，能較客觀地反映學生的真實水平，從考試結(jié)果也能反映出大多數(shù)學生基本能夠掌握所學知識。該題庫能全面反映教學大綱的內(nèi)容，覆蓋面廣，題型多樣，難易適度，區(qū)分度好，重難點突出，可信度強，重視基礎(chǔ)知識、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，題量適當。后期可對考成成績進行分析，并對試題庫進行相應的調(diào)整，使其更加完善。

考研的數(shù)量和成績也能反映出學生學習積極性的高低。從2005年開始，本學院不管是報考研究生還是考取研究生的比例都在逐年提高，考取率在全校名列前茅，2008-2015年連續(xù)八年考取研究生的比例高于全國平均水平，連續(xù)七年評為學?？佳邢冗M單位（2008-2014年）。從這些年考研成績看，實行試題庫考試很好的調(diào)動了學生學習的積極性，提高了教學質(zhì)量。

4 靈活運用多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和高校教學設(shè)施設(shè)備的完善，多媒體教學已經(jīng)成為高效課堂必不可少的教學手段。多媒體在教學中的應用具有很多優(yōu)勢：視聽結(jié)合的感官讓聽課不再變得枯燥，各種信息載體極大地擴充了教學信息，可以說，多媒體在很大程度上提高了課堂教學效果。但是，多媒體的使用也是一把“雙刃劍”，過多的展示過于“花哨”的視聽效果，會讓學生“應接不暇”，從“聽課”的角度變?yōu)閱渭兊摹靶蕾p”，這就造成“該記住的沒記住，不需要記住的都記住了”的局面。尤其在需要學生進行思考的地方，過多的使用多媒體會讓他們的大腦處于“休閑”的狀態(tài)，難以集中注意力進行思考，長此以往，必然會影響學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生厭學情緒。

對于新教師來說，其教學儀態(tài)、語言、板書等教學基本功都沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練，而且，在沒有仔細分析和研究教學對象的特點前，簡單的使用多媒體會出現(xiàn)對多媒體課件的播放速度、學生領(lǐng)會知識點的時間等估計不足，久而久之，不但教師的教學能力不能得到提高，而且教學效果也得不到保證。因此，對于新教師的講課初期，我們讓新教師將板書和多媒體課件進行有效的結(jié)合，甚至多用板書，少用多媒體，那么，經(jīng)過一段時期的鍛煉，該教師會形成自己的一套教學理念，在今后的教學中也會將多媒體的應用更加的恰當。

5 將網(wǎng)絡(luò)課程帶入課堂

隨著科技的不斷發(fā)展，課堂教學活動中越來越多的利用網(wǎng)絡(luò)課程作為傳統(tǒng)教學的補充。每節(jié)課的教學時間是固定的，不同的章節(jié)內(nèi)容對于不同的學生來說接受的時間也必然不一樣。有些學生可能在課堂上對于教師講授的某個知識點還未完全弄明白，那么他就需要課后的具有針對性的復習；也有些學生接受能力較強，課堂的教學內(nèi)容不能滿足其學習需求，也需要課后知識的拓展。

網(wǎng)絡(luò)課堂則可以滿足不同學習需求的學生，很好地輔助他們自主性學習。相比較紙質(zhì)材料，網(wǎng)絡(luò)課程資源具有資源廣泛、形式多樣化、瀏覽便捷、更新快等特點，我們利用學校建立的“天空教師”網(wǎng)絡(luò)平臺將課程網(wǎng)絡(luò)化，為學生提供更為豐富的學習資源，學生可以根據(jù)自己的時間，以及對課堂教學內(nèi)容的掌握情況，合理的選擇學習內(nèi)容、自由的安排學習時間。對于學生程度一般的學生，可以更好地掌握學習的重點和難點，對于學習較好的學生，則能通過網(wǎng)絡(luò)的學習，大大的拓展自己的學習內(nèi)容、加快學習進度，更好地提升自己。此外，學生可以將自己遇到的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺上與老師交流、答疑，老師也能更為清晰的掌握學生的學習動態(tài)。

在明確了高校的根本任務后，將“啟發(fā)”貫穿在整個教學過程中，改變考試方法，靈活運用多媒體，并利用網(wǎng)絡(luò)課程資源作為補充，來提高學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，進而提升教學質(zhì)量，完成高校作為培養(yǎng)人才的機構(gòu)的社會使命，為社會培養(yǎng)出具有“基礎(chǔ)厚、能力強、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的專業(yè)型人才。

責任編輯 祁秀春