關(guān)于小學(xué)語文低學(xué)段群文讀寫的幾個策略

張萍

2015年4月，我主持了河南省群文閱讀專項課題的子課題《小學(xué)語文低學(xué)段群文讀寫的策略研究》（編號：qwyd150229004），因為小學(xué)低學(xué)段長期存在的現(xiàn)狀：缺乏興趣閱讀和寫話的有效指導(dǎo)和引領(lǐng)，孩子剛剛?cè)雽W(xué)，絕大多數(shù)低學(xué)段語文老師都在把識字、寫字教學(xué)作為重點，不注重閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀的積累、寫話的引領(lǐng)和指導(dǎo)，直接導(dǎo)致進入中高學(xué)段孩子產(chǎn)生對習(xí)作的“畏懼”。

我們迫切需要改變這種現(xiàn)狀，從低學(xué)段開始循序漸進的進行群文讀寫的策略探究，培養(yǎng)閱讀的興趣、注重閱讀積累，讓孩子在興趣中有話說、有東西寫，經(jīng)過老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，激發(fā)寫話興趣，從生活中學(xué)會觀察，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣！

國內(nèi)群文閱讀專家蔣軍晶指出：多文本教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，首先通過比較閱讀，學(xué)生才會有更多的發(fā)現(xiàn)；其二是教一些重要的閱讀策略，而僅憑單篇文章很難做到；其三是教思考，多個方向的文章能夠促發(fā)真正的思考。我們嘗試做群文讀寫的途徑有兩個：一個是充分利用教材和現(xiàn)有讀本來做群文讀寫結(jié)合，二是利用教師搜集的素材來做。低學(xué)段群文讀寫結(jié)合是一種兼具高性價比和可操作性的習(xí)作教學(xué)方式。

剛?cè)雽W(xué)孩子最好的精神食糧——童謠。興趣是最好的老師！童謠是學(xué)前孩子耳熟能詳?shù)母柚{，朗朗上口，趣味橫生。薛瑞平老師的《日有所誦》和一年級的群文閱讀教材特別契合孩子們的需要，一冊兩翼，作為教材之外的必修讀本。開展群文讀“寫”課，說寫結(jié)合。教師選擇有一定議題的童謠、故事親情共讀，啟發(fā)孩子們的思維，鼓勵說一說，寫一寫。同時采用建立班級圖書角的方法，拓寬孩子們的閱讀視野。

聽寫造句的活學(xué)活用。從心理學(xué)角度來看：人對任何環(huán)境中的信息有一個輸入、加工、存儲、提取的過程，而“聽寫”就是孩子們不斷的輸入、存儲詞語的最重要方法之一，“造句”就是對詞語加工、提取的過程，標點的運用在造句中自然得到生成！

在課堂上，老師從什么是完整的句子入手：“誰干什么？誰怎么樣？哪里有什么？”等，隨著每天都要進行的課堂造句練習(xí)，語氣的把握伴著句子呈現(xiàn)，孩子們的想象力真豐富！請看孩子們的標點注解：今天的飯菜真好吃?。ǜ袊@號是強調(diào)好吃的飯粒不舍得往下掉，一根筷子把它叼——?。┛?，小鳥在天上飛。（話沒有說完的小蝌蚪“，”把媽媽找，等找到媽媽眼睛就變成了鼓鼓的“。”）你的衣服甩干凈了嗎？（晾衣?lián)蜗逻€滴水“？”）呵呵……孩子們對什么是句子，對句子的語氣把握在趣味中掌握住了！不過，逗號還要經(jīng)常提醒糾正！

孩子們會寫出完整的單句，有了標點的基本運用，就為“看圖、生活寫話”和“繪本興趣寫話”和“兒童詩仿寫、創(chuàng)寫”打下了良好的基礎(chǔ)。

開啟觀察生活的大門——涂鴉表達。以“繪本涂鴉表達”為議題展開繪本故事的興趣引領(lǐng)。教會孩子寫話格式很重要，指導(dǎo)孩子按照“什么時間，誰在哪里干什么？”來引入，同桌每人畫一幅簡單的畫，寫上一句或者幾句話，再互相交換，為同桌的畫做補充寫話，最后注明：作者（或合作者），品嘗當“小作者”的甜頭！我們共同給它取名“繪本寫話”。

然后按照“一定的順序”議題——觀察（看、想、聯(lián)），指導(dǎo)孩子進行多幅圖的“創(chuàng)作”，孩子的生活觀察能力無形之中提升了許多，這時候就建議大家用日記的形式“繪本寫話”。只要心中有“物”，畫出（寫出）自己的想法就行。

迅速引領(lǐng)孩子的日記“長大”——兒童詩。到了二年級上學(xué)期，我們引領(lǐng)了“兒童詩”的群文誦讀，兒童詩運用兒童化的語言，從孩子們的角度感受生活的豐富多彩，大家讀著讀著就會哈哈大笑……結(jié)合每周一次的“低學(xué)段群文讀寫檔案”，孩子們和父母的親子共讀帶領(lǐng)很多家長進入了讀書的氛圍！讀寫結(jié)合，其樂融融，陪孩子共同成長！

厚積薄發(fā)，有效指導(dǎo)。二年級教材里有不少的兒童詩（一年級也可以），《我有一盒彩筆》、《風》等，我們采用直觀的“圖片想象”議題仿寫；當學(xué)到《絨毛小熊》一課的時候，進行“發(fā)現(xiàn)的眼睛”議題提煉指導(dǎo)——請大家談?wù)勛约鹤钕矚g的玩具；老師還積極搜集以“顛倒歌”、“連鎖調(diào)”等為議題的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，到了下學(xué)期孩子們的小日記就不再無處下手、絞盡腦汁了！

為孩子們的寫話插上翅膀——整合身邊教育資源。創(chuàng)造群生活，提取群素材，請自告奮勇的家長朋友來做孩子們的“兼職老師”，以“人物美”為議題，在各種各樣的“群課”上發(fā)現(xiàn)父母不同的美！在潤澤媽媽上的《繪本課》中，世泉寫道：“潤澤媽媽的聲音真美，我愛聽！……”；還有子今媽媽的《國學(xué)誦讀課》展現(xiàn)的古典美、文卓媽媽《撲克牌速算法》體現(xiàn)的思維體操之美等等，孩子們既拓展了知識面，又積累了寫話素材，還增加了孩子們的親情互動，真正實現(xiàn)了家校的共同成長！

積極尋找合適機會去周邊的教育資源參觀學(xué)習(xí)，以“長垣的發(fā)展——文化傳承方式”為議題，對“長垣縣——烹飪之鄉(xiāng)”的歷史與發(fā)展有了充分的認識，情感得到了升華，也充分認識到圖片、實物、解說詞、投影、場景模擬等等都能記錄歷史的變遷。每一次的活動，每一處的資源，都為孩子們點燃了夢想之光。

多一把衡量孩子寫話的尺子——多元評價。孩子的發(fā)展是終身多元化的，本著多元評價的原則來面對低學(xué)段孩子的寫話，兒童是天生的詩人，但是因為孩子的成長環(huán)境、識字量、包括一些遺傳基因的不同，從各個角度欣賞孩子的每一處文字！不以成人化的眼光大幅度修改孩子的寫話，適當?shù)膹木渥拥耐?、詞語的恰當、拼音書寫的是否規(guī)范、格式正確與否和標點的正確運用等方面進行評判和鼓勵性修改！

為孩子們設(shè)置“小小作家園”、從老師配樂誦讀、集體誦讀到多媒體圖片展示、“閱讀星”、投稿等等。只要懷著一顆童心，帶著思考去做，就會發(fā)現(xiàn)低學(xué)段是孩子寫話創(chuàng)作的最純凈、最有成長力的天空！

小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)必須在孩子閱讀積累和習(xí)作興趣的養(yǎng)成基礎(chǔ)之上，將其潛在的水平自主發(fā)掘，并不斷轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，然后不斷創(chuàng)造出新的“最近發(fā)展區(qū)”，產(chǎn)生“習(xí)作教學(xué)最佳區(qū)”。低學(xué)段的閱讀興趣和積累進行得越扎實，寫話興趣培養(yǎng)越習(xí)慣化，中高學(xué)段的習(xí)作基礎(chǔ)越堅實，習(xí)作也越個性化！