張琳 趙孝成
摘要:本文以“行動導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”法為指導(dǎo)思想,在明確課程職業(yè)定位的基礎(chǔ)上,通過課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計等,對《老撾語精讀》進行了課程設(shè)計,在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果并提出了教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動;高職;老撾語;課程設(shè)計
中圖分類號:G71文獻標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2016)08-0188-02
《老撾語精讀》是原云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院應(yīng)用老撾語專業(yè)必修基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中多采用“教師講解傳授,學(xué)生模仿練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種形式單一、照本宣科的教學(xué)方法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性和積極性,不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,文章結(jié)合“行動導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式要求對該門課程進行教學(xué)設(shè)計。
一、課程設(shè)計指導(dǎo)思想
國家教育部在教高〔2006〕16號文件中指出:高職教育培養(yǎng)的是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要”的“高素質(zhì)技能型的專門人才”,在教學(xué)過程中“要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。行動導(dǎo)向是“由師生共同確定行動產(chǎn)品(目標(biāo))來引導(dǎo)教學(xué)組織過程,學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí),達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體,學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而形成自我知識構(gòu)建的行動過程[1]?!叭蝿?wù)驅(qū)動”則是以總目標(biāo)為依據(jù)并將其細化為多個實際工作任務(wù)(小目標(biāo))的教學(xué)方法,在教學(xué)中以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),充分調(diào)動師生雙方的積極性,達成教學(xué)目標(biāo)?!靶袆訉?dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式把大學(xué)里以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、理論實踐分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體、理實一體化的適應(yīng)高職教育的課程教學(xué)模式[2]。
二、課程設(shè)計探索
(一)明確課程職業(yè)定位
應(yīng)用老撾語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備基本的老撾語聽、說、讀、寫、譯能力的“專業(yè)+語言”高端技能型國際化人才。《老撾語精讀》是應(yīng)用老撾語專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。課程的主要任務(wù)是通過短文閱讀,進一步學(xué)習(xí)、掌握和積累詞匯、短語和句子的正確使用和翻譯方法,保證翻譯的準(zhǔn)確性和實用性,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神,為學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容奠定扎實基礎(chǔ)。
(二)設(shè)計課程目標(biāo)
在設(shè)計課程目標(biāo)時,為避免知識的盲目傳授和積累,首先應(yīng)根據(jù)課程職業(yè)定位,確定能力目標(biāo),然后從能力目標(biāo)出發(fā),設(shè)計相應(yīng)的知識目標(biāo),素質(zhì)目標(biāo)和其他目標(biāo)。
(三)設(shè)計課程內(nèi)容
以職業(yè)活動為導(dǎo)向,參照課程目標(biāo)要求,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容如表1。
(四)教學(xué)過程設(shè)計
1.組織教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,從引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生能力的角度出發(fā),組織課堂教學(xué)。在正式授課前,對整門課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法進行整體組織構(gòu)建;在教學(xué)過程中,將按每次課課堂教學(xué)要求,將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu),分解為若干知識點,然后將這些知識點重構(gòu)到任務(wù)之中。每次教學(xué)內(nèi)容基本包含詞匯、短語、句子和語法三大模塊的學(xué)習(xí),并逐漸過渡到整篇文章的閱讀理解和翻譯練習(xí)。
2.教學(xué)方法的使用
以“行動導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法為指導(dǎo),重點講授與完成任務(wù)相關(guān)的知識,而不講解完成任務(wù)的直接知識,直接知識在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生在完成任務(wù)的過程自己探索、構(gòu)建和積累。例如:在學(xué)習(xí)詞匯、短語和句子時,以某個單詞或某句話為例,讓學(xué)生自己動手、動腦查找單詞詞義和詞性,總結(jié)出老撾語構(gòu)詞法或構(gòu)句法,并最終把所學(xué)的知識重構(gòu)到文章閱讀理解和翻譯中。在教學(xué)過程中,根據(jù)課程內(nèi)容和任務(wù)的需要,主要采取分組討論法、頭腦風(fēng)暴法和遷移法等。
3.檢查及考核評價
根據(jù)課程任務(wù)要求,通過學(xué)生自查、小組內(nèi)互查或老師檢查;學(xué)生自評,小組內(nèi)互評或老師點評等方法進行任務(wù)完成情況的檢查和評價。
在理論與實踐統(tǒng)一的基礎(chǔ)上,注重考核方式多元化??己顺煽冇蔀槠綍r(出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn))成績30%,期中考試成績20%,期末考試成績50%組成。作業(yè)包括課堂作業(yè)和課后作業(yè),課堂表現(xiàn)以平時學(xué)生完成任務(wù)時的表現(xiàn)給予評分,期中和期末考試以筆試和口試相結(jié)合的方式進行。
三、教學(xué)效果
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,在《老撾語精讀》課程中應(yīng)用了“行動導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式后,取得了如下教學(xué)效果:
(1)進一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
(2)培養(yǎng)和提高了學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力。
(3)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度,提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
(4)融“教、學(xué)、做”為一體,提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題
(一)選擇教材,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
教材是連接教與學(xué)的紐帶,是教學(xué)內(nèi)容的直觀展示,教材質(zhì)量攸關(guān)教學(xué)活動的成敗。而目前市面上的老撾語教材,基本都是二十世紀(jì)七八十年代編寫并沿用至今的,教材內(nèi)容相對陳舊落后,即使新近出版的教材,也基本是圍繞本科教學(xué)需要進行編寫的。在高職教育中的實用性和針對性不強。因此,需圍繞“行動導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”的設(shè)計思想選擇教材和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。
(二)提高教師職業(yè)能力和素養(yǎng)
“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。這就要求任課教師一要具備良好的課堂組織和協(xié)調(diào)能力,二要具備“雙師型”素質(zhì),即教師需同時具備基本的理論知識和扎實的實操技能,這樣才能更好的組織安排學(xué)生按照實際工作流程完成任務(wù)目標(biāo)。
(作者單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院人文科學(xué)與基礎(chǔ)應(yīng)用系)
參考文獻:
[1]楊繼紅.“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011,1:26
[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北:清華大學(xué)出版社,2007:11.