日語人才培養(yǎng)目標下的始業(yè)教育

徐媛

【摘要】：從中學跨入大學的一年級新生如何盡快適應(yīng)大學生活是高校新生始業(yè)教育的重要內(nèi)容[1]。本文通過介紹日語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，并分析日語專業(yè)一年級新生所面臨的問題，初步提出可行的解決方案，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在獨立的學習生活中找到一個完美的平衡點，為各自的大學夢想打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：大學新生;培養(yǎng)目標;始業(yè)教育;策略

1 序言

經(jīng)過高考的洗禮，學生們帶著各自勾勒出的美好藍圖，激動或略有不安的踏進了一個嶄新的天地——大學，開始一段新的旅程。新的學校、老師和同學，新的學習內(nèi)容、學習條件和學習方式，新的生活方式、活動方式……對于大學新生來說，大學的一切都是新的，他們應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，適應(yīng)新的生活。但很多剛近大學校園的學生在開課一個多月后都會有這樣的感觸：大學生活并不像他們想象的那樣，悠閑輕松。因此，幫助新生從中學階段成功過渡到大學階段的始業(yè)教育具有重要意義。

2 日語專業(yè)培養(yǎng)目標

2.1 主要的日企招聘對日語能力的要求

通過對主流招聘網(wǎng)站如中華英才網(wǎng)、前程無憂、智聯(lián)招聘、啟程日本等的招聘信息進行統(tǒng)計分析，可以看到企業(yè)比較青睞如下三類日語人才[2]：

（1）日語專業(yè)人才（日語精通人才）;

（2） 應(yīng)用型人才（具備日語語言能力，同時具備輔助專業(yè)素質(zhì)）;

（3）復(fù)合型人才（具備專業(yè)技能，同時輔助日語語言）。

其中，對日語專業(yè)人才要求外語掌握程度為“熟練”，如聽說讀寫熟練、正確，發(fā)音良好，表達順暢，口譯經(jīng)驗豐富，精通中外互譯。其他能力中，對辦公軟件操作能力的要求為具有計算機軟件硬件應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，能夠熟練使用Windows及Office產(chǎn)品。對第二外語的要求主要為英語，其中要求熟練應(yīng)用中日互譯，英日互譯，取得大學英語6級或?qū)I(yè)英語8級證書。

除以上對語言有明確要求外，很多企業(yè)在其他能力方面也做出了要求。如日語會計、日語護士、日語律師、日語編輯等應(yīng)用型、復(fù)合型人才也有較大的市場。

2.2 日語專業(yè)本科教學中日語能力培養(yǎng)目標概要[3]

本科階段培養(yǎng)學生扎實的語言基礎(chǔ)，全面開展聽、說、讀、寫、譯的綜合技能的訓練。日語基本功扎實，了解日本政治、經(jīng)濟、歷史、文化、文學等方面的一般性基礎(chǔ)知識;能在旅游、外事、各級政府部門、企事業(yè)單位、涉外經(jīng)貿(mào)等部門從事外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育以及日本研究等需求的復(fù)合型人才。

為了達到人才培養(yǎng)目標，細化到每一學年后的教學內(nèi)容如下。

日語專業(yè)的大多數(shù)新生都是從零基礎(chǔ)開始學習日語，要求學生達到基本能聽懂外國人的生活用語，能用簡單的日語和外國人交流的程度。第二學年，增加了聽力、會話、寫作等課程，以進一步提高學生的日語聽說和寫作能力。第三學年進入高級日語學習階段，開設(shè)漢日翻譯課，同時引入各種模塊課，如日語語言學、日本文學等。要求學生能夠閱讀日本原版書籍，同時達到日本語國際能力測試一級（最高級）水平，基本具備聽說讀寫譯各項能力，能夠從事簡單的翻譯工作等。最后，在第四學年中，要求學生能夠用日語撰寫6000至8000字的學術(shù)論文，并能進入社會開始實習工作，從事簡單的外貿(mào)、外事、翻譯工作等。

3 日語專業(yè)新生面臨的學習問題

學習一門新外語--日語，既需要強大的毅力和韌勁又需要吃苦耐勞的精神。單詞、語法、課文的背誦是學好日語的基礎(chǔ)，那么每天大量內(nèi)容的背誦是學生們需要堅持四年的一個任務(wù)。在日語專業(yè)大一的教學中，可以看到新生中普遍存在以下問題。

第一，部分學生沒有意識到日語學習的困難性，抱著比較放松的態(tài)度學習新的外語，在大一打基礎(chǔ)的重要階段，沒有很好掌握發(fā)音、單詞、語法等基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致根基不牢固。

第二，大學以前的學習模式主要以“考什么-教什么-學什么”為主?？墒钦Z言的學習是一種能力的掌握，并沒有一個固定的量化標準，不是答對多少題能夠衡量的，以至于新生在開始大學學習生活時常常不知道該學習些什么以及該怎樣學[4]。

第三，對所學專業(yè)前景的認識不明晰。特別是在當前中日關(guān)系較冷的局面下更容易影響學習的主動性。很多學生悲觀的認為學習日語的前景會越來越不好，這樣的消極情緒會影響新生在打基礎(chǔ)階段時的學習積極性。

第四，學習目標不明確或缺失。語言的學習和能力的掌握是一個日積月累的過程，單詞課文的記憶，語法的正確使用，聽力的練習都是很難以一個具體的量化標準進行量化的。這使得很多學生產(chǎn)生迷茫感不知道如何確立學習目標，想學，但不知道該學什么，怎樣學，學到什么程度，而影響學習的積極性。

4 日語新生面臨的問題的解決對策

根據(jù)日語新生存在的問題，參考企事業(yè)單位的人才需求標準和大學日語專業(yè)人才培養(yǎng)標準，科學指導(dǎo)新生及早適應(yīng)大學學習生活、制定合理學習目標有著重要意義。

（1）指導(dǎo)學生制定個體化學習目標，讓學生知道在大學階段每個學年需要達到的能力培養(yǎng)目標，尤其在大一階段學好日語發(fā)音、單詞、語法等基本知識，打好專業(yè)基礎(chǔ);

（2）幫助學生認識到日語學習的“零基礎(chǔ)、任務(wù)重”等特性，及早端正吃苦耐勞的正確學習態(tài)度，培養(yǎng)科學合理的語言學習習慣;

（3）鼓勵督促學生取得相應(yīng)的能力等級證書，并注重提高學生日語的實際運用能力;

（4）促進雙學位的開設(shè)，建立可以讓學生輔修，如商貿(mào)，計算機應(yīng)用，法律等的課程體系[2];

（5）改進辦學模式、加強與日本本土學校交流，增加和拓展學生海外留學、生活經(jīng)驗等。

5 結(jié)束語

零基礎(chǔ)的日語專業(yè)新生在學習方面會遇到很多的問題，我們應(yīng)高度重視大學新生始業(yè)教育，幫助他們順利完成大學入學適應(yīng)。一方面，督促大學新生積極主動地調(diào)整自己，端正吃苦耐勞的學習態(tài)度;另一方面，教師應(yīng)該結(jié)合日語學習的特殊性，指導(dǎo)新生制定個體化的學習目標，并適時給予新生一些學習方法上的建議，幫助他們在大一學習階段找到適合自己的學習方法，為以后更進一步的日語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]胡保衛(wèi).大學新生始業(yè)教育：實現(xiàn)大學與中學教育的銜接.[J].黑龍江高教研究.2003（1）.106-108

[2]沈英莉，王飛. 從日企招聘需求分析高校日語人才競爭優(yōu)勢的培養(yǎng)——以京津地區(qū)涉日企業(yè)為中心.[J].教師.2012（23）.013-014

[3]張秀紅. 日語本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索.[J]. 集美大學學報（教育科學版）.2013，14（3）.78-84

[4]呂素珍，程斯輝. 大學新生適應(yīng)問題初探.[J]. 湖北大學學報（哲學社會科學版）. 2004，31（2）.230-233