小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式的探析

仁增多杰 秀日吉

【摘要】：在小學(xué)教育改革的深入推動(dòng)之下，我們逐漸意識(shí)到在我國當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中還欠缺大量具備高素質(zhì)、高能力和高研究素養(yǎng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。因此各大院校的小學(xué)教育專業(yè)教育需要緊跟時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位，并在此基礎(chǔ)之上重新調(diào)整和優(yōu)化完善人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而為小學(xué)教育事業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師。為此，本文將著重圍繞小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式進(jìn)行簡要分析研究。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教育專業(yè);專業(yè)定位;人才培養(yǎng)模式

引言：小學(xué)教育專業(yè)最早誕生于我國上個(gè)世紀(jì)八十年代中期，因此相較于其他發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，我國小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間比較晚，尚且還停留在起步階段，因此不僅仍然有一大批人未能準(zhǔn)確了解小學(xué)教育專業(yè)的具體內(nèi)容，同時(shí)其在專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式等方面中還存在種種不足和欠缺。但隨著時(shí)間的推移以及研究水平的不斷提升，我國小學(xué)教育專業(yè)也迎來了全新的發(fā)展。本文將在此背景之下，通過簡要談?wù)勑W(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式，希望能夠幫助人們加深對(duì)這一專業(yè)的理解與認(rèn)知。

一、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

在小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確學(xué)科歸屬、專業(yè)特點(diǎn)及其與其他相關(guān)專業(yè)之間的關(guān)系對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的長久穩(wěn)定發(fā)展有著緊密的關(guān)系，并成為確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和模式以及課程設(shè)置的重要前提。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位

在新課改下，要求小學(xué)教師準(zhǔn)確把握住教育教學(xué)的基本規(guī)律，同時(shí)還需要具備較高的教育思想以及科研能力。這也意味著與具備大量的學(xué)科知識(shí)相比，小學(xué)教育專業(yè)要求教師需要具備良好的教育理論修養(yǎng)，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中能夠主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際情況及其在學(xué)習(xí)方面的思想和心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地開展教育教學(xué)[1]。但是事實(shí)上小學(xué)階段的課程內(nèi)容難度比較小，因此對(duì)教師的知識(shí)教學(xué)要求也一再放低，但立足于小學(xué)教育專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，與教給學(xué)生什么相比較而言，如何教育學(xué)生則顯得更為重要。因此，教師需要明確其育人教書的重要職責(zé)，全面了解和掌握學(xué)生的心理發(fā)展并盡可能多地掌握教育原理和各種教學(xué)方法，提升自身的教育能力并促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

（二）課程設(shè)置與專業(yè)定位

通過分析研究我國教育部推行實(shí)施的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》可以得知，近三分之一課時(shí)總數(shù)為通識(shí)教育課程，而教育專業(yè)課程即教育理論與技能課程則占據(jù)大約四成的總課時(shí)數(shù)，學(xué)科專業(yè)課程大約只占據(jù)總課時(shí)的30%左右。不僅如此，美國和韓國等其他國家的小學(xué)教育專業(yè)中，教育理論和技能類課程占據(jù)的課時(shí)和學(xué)分均占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，因此我們可以認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)歸屬于教育學(xué)范圍內(nèi)[2]。并且絕大多數(shù)的教育專業(yè)課程以綜合設(shè)置的方式，有一定側(cè)重面。而這也意味著將小學(xué)教育專業(yè)單獨(dú)歸屬語文、數(shù)學(xué)或其他任何一門單獨(dú)學(xué)科與專業(yè)，均不符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置。

二、小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方方面面的內(nèi)容與要素，并且人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間相互制約，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)影響和決定著人才培養(yǎng)模式的選擇，而人才培養(yǎng)模式又直接影響和決定著最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，在人才培養(yǎng)模式方面需要將教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的全面發(fā)展。

（一）強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)

在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者專業(yè)理論知識(shí)的方面，教師可以使用探究教學(xué)法、案例教學(xué)法以及互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)模式。在探究教學(xué)法當(dāng)中，教師可以通過要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行課題研究匯報(bào)等方式，在將教學(xué)與科研相互結(jié)合的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神與問題意識(shí)[3]。而在案例教學(xué)法當(dāng)中，教師可以通過向?qū)W生展示一些真實(shí)的、生動(dòng)的教學(xué)案例，通過要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析從而準(zhǔn)確把握教師角色，為其日后走向教師崗位奠定良好基礎(chǔ)。而在互動(dòng)對(duì)話教學(xué)當(dāng)中，教師需要通過會(huì)話、討論等方式要求全體學(xué)生共同參與，在平等的會(huì)話交流當(dāng)中協(xié)調(diào)師生之間、文本與生活之間的關(guān)系，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生研究能力

小學(xué)教師需要具備良好的研究能力，而在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的過程當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生做立項(xiàng)課題研究以及訓(xùn)練學(xué)生論文寫作的方式實(shí)現(xiàn)這一目的。各大院校需要加大對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，鼓勵(lì)學(xué)生在該專業(yè)當(dāng)中積極進(jìn)行課題立項(xiàng)研究，并為其配備專業(yè)的科研導(dǎo)師，在全面了解學(xué)生個(gè)性提點(diǎn)和研究興趣的基礎(chǔ)之上有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)科研訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的課題研究成效與積極性。而在論文寫作訓(xùn)練當(dāng)中，教師需要向?qū)W生提供若干論文選題也可以鼓勵(lì)學(xué)生自選題目，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在撰寫論文的過程中積極與教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程內(nèi)容相結(jié)合，通過教師對(duì)學(xué)生論文撰寫提供專業(yè)化的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠基本掌握教育科研的方式方法。

（三）強(qiáng)化學(xué)生教育科研意識(shí)

為了能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的教育科研意識(shí)，學(xué)?？梢苑e極邀請(qǐng)國內(nèi)外小學(xué)教育專業(yè)的優(yōu)秀專家學(xué)者到校開展講學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)研討交流等活動(dòng)，為廣大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生和教師介紹最新的研究成果和進(jìn)展動(dòng)態(tài)。除此之外，還可以積極邀請(qǐng)各大中小學(xué)的優(yōu)秀在職教師、班主任和校長作報(bào)告，向小學(xué)教育專業(yè)的全體師生介紹小學(xué)教育改革的最新動(dòng)態(tài)，以及自身在教育教學(xué)過程中總結(jié)和歸納的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而學(xué)校也可以積極鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開展各式各樣的學(xué)術(shù)沙龍、社團(tuán)活動(dòng)，從而在進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野的同時(shí)使其教育科研意識(shí)得以有效強(qiáng)化。

（四）提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

前文提及，對(duì)于小學(xué)教師而言教育技能和教學(xué)能力尤為重要，因此小學(xué)教育專業(yè)需要積極開設(shè)各種見習(xí)、演習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入到中小學(xué)當(dāng)中，親身體會(huì)和感受教師的工作與生活，全面了解真實(shí)的教師工作以及教學(xué)改革情況，進(jìn)而對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)形成具體的感性認(rèn)識(shí)。在此過程中，學(xué)生通過在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下前往中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在完成備課、上課、說課、評(píng)課等環(huán)節(jié)的實(shí)踐練習(xí)之后，能夠?qū)W會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而有效提升自身的教學(xué)技能和職業(yè)能力，加深對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解[4]。而通過反思和評(píng)估學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)的教師也能夠?qū)W(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及自身教學(xué)成果進(jìn)行全面評(píng)估，找出其中存在的不足與問題，進(jìn)而可以有針對(duì)性地進(jìn)行提高和完善。在幫助學(xué)生縮短與小學(xué)教師崗位之間距離的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)的長效發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)教師肩負(fù)著教書育人的光榮職責(zé)和艱巨任務(wù)，相比于教什么，如何教顯得更為重要。而這也要求小學(xué)教師必須具備較高的教育理論修養(yǎng)、豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的教育教學(xué)技能。因此在小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，核心專業(yè)課程有著舉足輕重的地位，其對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位有著直接的影響和決定作用。通過明確專業(yè)定位，在開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的過程當(dāng)中還需要強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和教育科研意識(shí)，并有意識(shí)地通過見習(xí)等方式提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使其能夠早日順利走向小學(xué)教師崗位，為小學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃路陽，郇紅. 小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J]. 繼續(xù)教育研究，2015，03：122-124.

[2]馬云鵬，解書，趙冬臣，等. 小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式探究[J]. 高等教育研究，2014，04：73-78.

[3]孔繁成，姜楠，陳雅楠. 論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式[N]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，02：114-117.

[4]段作章. 創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想[N]. 江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，01：15-20.