基于移動學習平臺的“計算機應用基礎”課程教學研究

沈興山

摘 要 相較于一般理論性強的學科而言，基于移動學習平臺的移動學習更為適合“計算機應用基礎”這種理論和實踐相結合的課程教學。對移動學習平臺和“計算機應用基礎”教學現(xiàn)狀進行分析，對基于移動學習平臺的“計算機應用基礎”課程教學對知識點從初識、了解、領悟以及牢記的全周期過程進行了優(yōu)化和改善，以提高教學質量，激發(fā)國家開放大學學生學習的自主能動性。

關鍵詞 “計算機應用基礎” 移動學習平臺 教學研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.054

Abstract Compared with the general theory， the mobile learning platform based on mobile learning is more suitable for the theory and practice of "computer application foundation". On the mobile learning platform and "computer application foundation" teaching present situation analysis， based on "computer application foundation" course teaching of mobile learning platform of knowledge from acquaintance， understand， comprehend and remember the whole cycle process was optimized and improved， to improve the quality of teaching， stimulate the National Open University Students' learning initiative.

Key words "computer application foundation"； mobile learning platform； teaching research

0 引言

美國未來學家阿爾文·托夫斯說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！爆F(xiàn)如今計算機作為日常生活中隨處可及的應用設備，掌握其相關的應用技術對于我們學習及工作尤為重要。而“計算機應用基礎”作為國家開放大學教學計劃中第一學期規(guī)定的統(tǒng)設、必修課程，其不僅能夠培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)，幫助學生具備相應計算機基礎知識，掌握實用信息技術與基本軟件操作方法，還能有益于提高學生日后的學習效率，使學生的生活變得更為便捷、高效。然而，由于目前大多仍沿用著傳統(tǒng)的課堂理論講授的教學模式，忽視了“計算機應用基礎”課程強的實踐性和操作性，傳統(tǒng)的教學手段越來越無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情，甚至引起學生的厭學情緒。截至2016年，全球移動互聯(lián)網用戶將達到20億，其中，中國移動互聯(lián)網用戶達到7.9億，占有率達34.5%。因此，要充分發(fā)揮移動互聯(lián)網的高便捷性、智能性、開放性以及傳播性，從而改善、優(yōu)化教學氛圍，滿足學生學習的個性化需求，提高學生的自主能動性。本文以改革傳統(tǒng)教學模式和創(chuàng)新信息化教學理念為目標，對基于移動學習平臺的“計算機應用基礎”課程的教學模式進行了深入的研究和探討。

1移動學習平臺相關概述

移動學習（M-learning）的研究最早開始于1994年美國卡耐基梅隆大學開展的WireAndrew研究項目，其是一種在數字化學習的基礎上發(fā)展而成，并隨著信息技術的更迭而不斷改進、升級的學習方式。與傳統(tǒng)教學模式相比，移動學習具有開放性、可及性以及便捷性，它通過智能手機、iPad以及平板電腦等移動設備的幫助，使求知者在任何時間、空間、地點都能夠學習，并實現(xiàn)教師與學生之間的雙向交流，真正意義上打破了時空的局限，使學生的學習活動延展到校外。微信是一款由騰訊公司于2011年推出的具有社交、通訊以及學習功能的移動軟件，微信學習平臺則是基于微信平臺化功能，實現(xiàn)跨空間、跨地域學習交流的目的；Blackboard 平臺則是由美國Blackboard公司所開發(fā)的數字化教學平臺，其以課程為中心，集成了網絡中“教”與“學 ”活動的環(huán)境。通過教師在相關平臺上面發(fā)布學習資源和開設網絡教程，使學生能夠結合自身學習狀況，選擇相應的內容進行學習，并與教師就教學內容進行實時的交流和討論，其為教師和學生提供了便捷的移動網絡學習虛擬環(huán)境。而網易公開課是由網易于2010年推出的一個涵蓋社會、金融、歷史、科學以及生物等各個領域的公開的免費課程平臺。通過網易公開課移動平臺，求知者可以隨時隨地獲取來自哈佛、劍橋以及麻省理工等世界名校的優(yōu)質教學資源。

2 “計算機應用基礎”應用移動學習平臺教學的必要性

（1）順應時代發(fā)展的趨勢。隨著電子技術的發(fā)展和移動互聯(lián)網的快速普及，以智能手機媒體為代表的移動設備以勢不可擋地席卷了我們的生活。相較于傳統(tǒng)的PC（電腦）端，現(xiàn)今的學生更偏向于手機移動端這種更為自由、便捷的學習方式。而且在信息大爆炸的21世紀，知識和技術的日新月異使得人們需秉持終身學習的觀念才不至于被時代給淘汰。未來的學習要求求知者能夠打破時空的禁錮，能夠根據自身實際的需求隨時隨地進行學習和增值，而移動學習的教學方式則能夠將這種理想轉化為現(xiàn)實。因此，為順應時代發(fā)展的趨勢，教師有必要結合移動學習平臺實施教學活動，為學生的終身學習打下牢固的基礎。

（2）改革傳統(tǒng)的教學模式?！坝嬎銠C應用基礎”作為一門公共基礎課，大多數都采用PPT講解為主，輔以相應教材內容解析的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式雖然對傳統(tǒng)的板書教學進行了一定程度上的改善，但是在移動互聯(lián)網猛烈發(fā)展的今天，這種以理論講解為主，配以簡單圖片的教學模式難免不會使學生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學生的興趣和學習自主性。而通過借助手機以及平板電腦等移動設備平臺進行移動學習的教學模式，不僅能夠通過智能手機強大的多媒體功能，如電子書、視頻、音頻、照片以及文檔等功能激發(fā)學生的學習興趣，另外，隨著3G移動網絡技術的成熟和4G網絡通訊的日益普及，其還能夠使學生通過移動網絡獲取豐富的學習資源，鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習以及實踐的能力。

（3）滿足“計算機應用基礎”課程理論和實踐相結合的需求?！坝嬎銠C應用基礎”課程具有強的實踐性和操作性，其教學目標本身旨在培養(yǎng)學生的計算機意識，幫助學生掌握相關軟件操作，如Word、Excel以及PPT等。而基于移動學習平臺的教學模式一方面通過教材內容的學習滿足了學生理論知識學習的需求，另一方面計算機中大多數的軟件和智能手機中的APP的操作方式是同源的，在完成課堂的理論學習后，學生可以通過智能手機等移動設備APP使用進行實時的教學實踐，滿足學生理論和實踐相結合的學習需求，幫助學生復習和鞏固教學內容，進一步提升學生的計算機實際應用能力。

3基于移動學習平臺的“計算機應用基礎”教學模式改革

（1）課前教學資源設計。傳統(tǒng)的教學模式單純以課堂教學為主，在短短的45分鐘內，學生要完成知識點初識、了解、領悟再到牢記的全周期過程，這種教學模式顯然是難為了大多數的學生，給他們增加了不少壓力。而基于移動學習平臺的“計算機應用基礎”則將知識點學習的初始以及了解的過程放在了課堂之外，實現(xiàn)了學業(yè)減負。在開展課堂教學活動之前，教師通過選擇設計相應的教學內容，并將其上傳至移動學習平臺上以便于學生再結合自身學習狀況的前提下，選擇合適的教學網絡資源進行自主學習。而且，在進行教學資源設計時，教師要秉持微內容原則、興趣性原則以及完整性原則。

其中，微內容原則是要求教師在選擇教學內容時要選擇位微不卑、效微不薄的微型學習內容。這是由于移動學習平臺的學習雖然便捷、開放，但是學習時間零散、學習環(huán)境復雜，若是教學內容繁雜冗長，學生難免無法集中注意力，遵循微內容原則則能充分發(fā)揮其短小精悍、移動性強、資源容量小的特點；興趣性原則是指無論是在內容上還是在表達形式上，都應具有趣味性。興趣是最好的老師，只有學生對學習內容有興趣，學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性去學習，才能有效提高學習效率；而完整性原則則是指在選擇設計的教學內容雖微小但完整，各個微內容之間要有整體上的聯(lián)系，形散而神不散，這樣才能形成系統(tǒng)的框架，幫助學生有更深入的了解。

（2）開展課堂教學活動。學生在對教師上傳到移動學習平臺上的教學資源進行學習之后，對于教師課堂所教授的知識點已有了初步的認識和了解，這時教師開展課堂教學的主要任務就是要幫助學生對于知識點進行深刻的領悟。但是在此之前，需要學生通過智能手機等移動設備將在移動學習平臺學習過程中所遇到的問題和重難點發(fā)給教師，這樣教師在對學生出現(xiàn)的問題進行綜合性分析之后，可以在課堂教學時進行針對性的重點講解，不僅能夠提高課堂的教學效率和質量，還有助于引導學生對于知識點進行進一步的領悟。例如，筆者在進行Word這一章節(jié)的學習時，還未借助移動學習平臺開展教學活動，前后共花費4個學時的時間才完成教學內容，但是學生仍在上下標設置、插入頁眉和頁腳等方面存在不少問題，課堂教學質量低下，課后測試成績不佳。而在借助移動學習平臺之后，在進行PPT的教學時，筆者提前上傳了微視頻以及相關教學資源于班級QQ群和微信群中，學生在學習之后實時提出了不少問題，如PPT背景設置、動態(tài)效果設置以及視頻插入等問題。通過對問題的及時了解，筆者只用了2個學時就將這一章節(jié)內容完整講解，課堂效率有效提高，課后測試成績亮眼，完全達到預期的教學效果。

（3）課后鞏固和評價。學習是一個漫長的過程，它不是一蹴而就的。為對所學的知識點進行鞏固和牢記，教師在課堂教學活動結束之后需布置相應的習題以及作業(yè)。如在學習Word之后，教師可以使學生以小組的形式制作“計算機應用基礎”教材的結構脈絡，并在課堂上進行小組展示，就各個小組的制作成果與全班學生進行探討和評價，點出Word文檔制作中存在的問題以及亮點，使學生在課后的學習以及作業(yè)制作過程中認識到自身的長處和短處，揚長避短，不斷地改善和優(yōu)化，完成知識點的牢記過程。

4 結束語

隨著智能手機、iPad以及平板電腦等移動設備的快速普及以及移動互聯(lián)網時代的到來，“計算機應用基礎”作為一門幫助學生學習計算機基礎知識、掌握一定軟件操作能力的統(tǒng)設、必修課程，若是仍舊固步自封在傳統(tǒng)的注入式的教學模式中，則將淹沒在信息時代的大潮中。而基于移動學習平臺的教學模式以其便捷性、交互性以及開放性的特點為“計算機應用基礎”的教學改革提供了一種新興的教學方法，它更為符合移動互聯(lián)網時代的發(fā)展趨勢。但是由于基于移動學習平臺的教學模式對于教師的個人素養(yǎng)以及國家開放大學教學的環(huán)境配置等方面都有著極高的要求，若是希望能夠在未來的教育領域中占有一席之地，則需要進行進一步的分析和探討。

參考文獻

[1] 竇菊花.基于智能手機的移動微型學習應用研究——以求職招聘技能點高職英語教學為例[J].成都理工大學學報（社會科學版），2014.1：114-120.

[2] 陳昭穩(wěn).基于移動學習的高職計算機基礎課程教學改革建議[J].電腦知識與技術，2015.6：103-104.