體育課程實(shí)施生命安全教育評價(jià)體系的構(gòu)建

艾安麗　李航楊　林平　魯志勤　張獻(xiàn)芳　賀濤

摘 要：從我國體育課程實(shí)施安全教育評價(jià)的現(xiàn)狀入手，認(rèn)為當(dāng)前體育課程實(shí)施生命安全教育存在著內(nèi)容局限、方法欠缺等問題。為了進(jìn)一步提高體育課程實(shí)施生命安全教育的質(zhì)量，需要構(gòu)建體育課程實(shí)施生命安全教育的評價(jià)體系。筆者嘗試著從體育課程實(shí)施生命安全教育的評價(jià)原則、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建，以期更好地促進(jìn)體育課程實(shí)施生命安全教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)保障學(xué)生“健康第一”的課程宗旨。

關(guān)鍵詞：體育課程 生命安全教育 評價(jià)體系

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0078-02

體育課程實(shí)施生命安全教育已經(jīng)得到了廣大學(xué)者的廣泛認(rèn)同，在體育課程中實(shí)施生命安全教育是檢驗(yàn)體育維持生命、維護(hù)生存、提高生命質(zhì)量的最有效途徑。體育課程對生命安全教育進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，是保證體育課程“健康第一”宗旨達(dá)成的有效途徑。體育課程實(shí)施生命安全教育的評價(jià)是對體育課程實(shí)施生命安全教育的判斷和描述，是對體育課程實(shí)施安全教育的檢查和評估，有利于體育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到科學(xué)的評價(jià)。[1]課程評價(jià)如同人的體格檢查，它是對教學(xué)狀況進(jìn)行的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)測評，為教學(xué)的決策或者改進(jìn)指明方向。[2]

1 體育課程實(shí)施生命安全教育評價(jià)的現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容局限

體育課程的目的和宗旨是指向青少年學(xué)生的身體健康。在體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確將體育課程分為五大領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)參與、身體技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。在某某板塊下也有安全教育的內(nèi)容。在不同學(xué)段大綱規(guī)定了不同的安全教育內(nèi)容，安全教育內(nèi)容為保障身體健康，從安全運(yùn)動(dòng)、飲食等方面予以了規(guī)定。

目前體育課程中實(shí)施的安全教育局限于運(yùn)動(dòng)安全，學(xué)校層面強(qiáng)調(diào)體育課的安全意識，百分之百的學(xué)校將安全放在頭等重要的位置，安全出了問題將會(huì)給學(xué)校工作帶來一系列的負(fù)面影響和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，安全責(zé)任重于泰山，學(xué)校層面重視安全是要求不出事故。體育教師在實(shí)施體育課程過程中，運(yùn)動(dòng)安全是職責(zé)也是健康教育的保障，體育教師將生命安全教育局限于不出事故，體現(xiàn)在教學(xué)中就是盡可能減少運(yùn)動(dòng)損傷，檢查學(xué)校的場地器材安全，注重體育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不參與存在有安全隱患的體育項(xiàng)目。

1.2 方法缺乏

體育課程評價(jià)的方法自新課程改革以來，改變了傳統(tǒng)的“應(yīng)試體育”觀念，評價(jià)主體多元，評價(jià)內(nèi)容多方面，涵蓋知識、技能、態(tài)度和意志品質(zhì)等方面。技能等方面可以采用測量即定量的研究方法，這種方法曾經(jīng)被認(rèn)為是科學(xué)公正的測量方法。但是涉及到體育課程中實(shí)施生命安全教育的態(tài)度、生命安全意識，就不可再用標(biāo)準(zhǔn)的測量方法。

而定性的方法，能夠了解學(xué)生掌握體育課程中實(shí)施生命安全教育的達(dá)成程度，但是與達(dá)成目標(biāo)之間的契合度，特別是安全技能的衡量需要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依靠。在體育課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，傳統(tǒng)評價(jià)總是關(guān)注結(jié)果，忽略過程，而體育課程實(shí)施生命安全教育，更應(yīng)該關(guān)注平時(shí)施教的過程，等到危險(xiǎn)時(shí)刻再去檢驗(yàn)，可能為時(shí)已晚。所以必須將定量與定性的方法相結(jié)合，測量運(yùn)動(dòng)技能的定量評價(jià)與測量學(xué)生的安全意識、態(tài)度與安全知識的定性評價(jià)相結(jié)合。

2 體育課程實(shí)施生命安全教育評價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 體育課程實(shí)施安全教育評價(jià)的原則

2.1.1 導(dǎo)向激勵(lì)性原則

體育課程實(shí)施達(dá)成的目標(biāo)是“健康第一”，這個(gè)“健康”不僅僅是指沒有疾病，也不僅僅只是關(guān)注身體，健康已經(jīng)攬闊了身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)方面，而這些方面得以保證的根本條件即是安全，安全是“健康第一”的根本保證，沒有安全做保證，體育課程實(shí)施“健康第一”將會(huì)是“空中樓閣”，沒有根基。體育課程實(shí)施安全教育的評價(jià)，將引導(dǎo)學(xué)校層面對安全教育的重視，教師層面對安全教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，學(xué)生層面對安全教育的掌握把控。

2.1.2 客觀公正的原則

體育課程實(shí)施生命安全教育過程的評價(jià)，在注重過程，兼顧結(jié)果。需要改變過去體育教師“一言堂”的評價(jià)模式，現(xiàn)在新課標(biāo)評價(jià)主體多元，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、社會(huì)人士、學(xué)生家長、學(xué)生都是評價(jià)的主體，被評價(jià)者也享有充分的發(fā)言權(quán)。多個(gè)評價(jià)主體、多種評價(jià)手段、多種評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)，無論哪種評價(jià)內(nèi)容都有不同的權(quán)重，無論哪種評價(jià)方式都有優(yōu)劣，所以在體育課程中實(shí)施生命安全教育需要遵循客觀公正的原則。

2.1.3 生成發(fā)展性原則

體育課程本身是活動(dòng)性課程，生命安全教育的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，首都體育學(xué)院王子樸教授將其劃為4個(gè)一級指標(biāo)即逃生技能教育、珍愛生命教育、生活安全教育和運(yùn)動(dòng)安全教育。也有學(xué)者將其劃分為安全體能、安全技能、安全知識和安全意識。無論怎么劃分，生命安全教育是伴隨著人的一生，在不同的歷程階段，通過逐步體驗(yàn)、感受，增加生命安全教育的認(rèn)知和技能，發(fā)展他們的生命安全意識、知識、體能和技能。

2.2 體育課程實(shí)施安全教育評價(jià)的內(nèi)容

體育課程實(shí)施安全教育已經(jīng)得到了學(xué)者的公認(rèn)，早在10年前就有學(xué)者認(rèn)為體育課程實(shí)施生命安全教育可行，無論從實(shí)踐形式還是授課教師的學(xué)科背景，認(rèn)為生命安全教育都能夠融于體育課程中間。那么體育課程中實(shí)施安全教育評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括哪些方面呢？

首先，它是體育課程的保障，也是體育課程內(nèi)容的重要組織成分，那么課程評價(jià)是重要的一部分。這就包括體育課程實(shí)施安全教育內(nèi)容的指導(dǎo)思想，課程大綱的計(jì)劃、實(shí)施是評價(jià)的對象。體育課程實(shí)施安全教育的評價(jià)要衡量它與計(jì)劃的達(dá)成度。

其次，是體育課程實(shí)施安全教育對教師的評價(jià)。對教師的評價(jià)，包括教師對體育課程實(shí)施生命安全教育的態(tài)度，以及體育教師對生命安全教育知識的了解，生命安全教育技能的掌握，以及在體育課程中實(shí)施生命安全教育的設(shè)計(jì)、實(shí)施課程的能力。

最后，是對體育課程實(shí)施生命安全教育的重要主體——學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生是教師實(shí)施生命安全教育的對象，同時(shí)也是體育課程中實(shí)施生命安全教育的重要參與者。體育課程實(shí)施生命安全教育的效果最終通過學(xué)生體現(xiàn)和反映出來，學(xué)生在體育課程中學(xué)習(xí)和掌握的生命安全知識、意識、體能、技能以及應(yīng)變反應(yīng)能力，是體育課程實(shí)施生命安全教育評價(jià)的重要內(nèi)容。

2.3 體育課程實(shí)施安全教育評價(jià)的方法

體育課程實(shí)施安全教育評價(jià)的對象主要涉及到課程、教師和學(xué)生。早在20世紀(jì)30年代泰勒就提出，“評價(jià)過程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)成教育目的和程度的過程?！盵3]

對于教師的評價(jià)可以采用教師自評、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等多種評價(jià)方式，評價(jià)的形式可以采用教師生命安全教育說課，以及安全知識理論與安全教育專項(xiàng)技能的測試。

過去認(rèn)為客觀、科學(xué)的評價(jià)方法就是量化的評價(jià)方法，主要是采取測量的方式。但是體育課程中實(shí)施生命安全教育的態(tài)度、意識如果用量化的方式來描述，必將出現(xiàn)僵化、表面化甚至簡單化的狀態(tài)。那么質(zhì)性研究方法將成為量化研究方法的絕配。質(zhì)性研究方法如參與式觀察、面對面訪談，深入剖析被評價(jià)者的思想和心理。對于體育課程中實(shí)施生命安全教育的學(xué)生的評價(jià)，主要是平時(shí)評價(jià)與階段性評價(jià)。平時(shí)評價(jià)主要是教師在實(shí)施生命安全教育課程中隨堂、隨機(jī)評價(jià)，也可以是課后進(jìn)行小結(jié)性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生實(shí)施生命安全教育的周期后，應(yīng)該采用階段性評價(jià)，比如檔案袋評價(jià)和學(xué)生的綜合性評價(jià)。在綜合性評價(jià)中應(yīng)該是學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價(jià)的綜合。體育課程實(shí)施生命安全教育過程中，更加應(yīng)該注重過程評價(jià)，即形成性評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志娟.體育教學(xué)中巧用體育游戲來實(shí)施生命安全教育[J].課堂內(nèi)外，2010（4）：38-39.

[2] 姚蕾.體育教學(xué)論學(xué)程[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

[3] 北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.新課程與課程評價(jià)改革[M].北京：學(xué)苑音像出版社，2004.