基于區(qū)間數(shù)理論的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

摘 要：通過研究表明，利用區(qū)間數(shù)理論構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠準(zhǔn)確反應(yīng)高校教師教學(xué)過程的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，能夠提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與合理性，在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中具有推廣的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：區(qū)間數(shù)；評(píng)價(jià)體系；高校教學(xué)質(zhì)量

為推動(dòng)高等學(xué)校的本科教學(xué)工作和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展，各校都建立了相對(duì)完整且較為科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)加強(qiáng)高校師資建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。但是，傳統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)中的數(shù)據(jù)格式都是以點(diǎn)值的形式來表現(xiàn)的，不利于處理定性變量、模糊變量、區(qū)間數(shù)變量等多種數(shù)據(jù)格式。發(fā)展基于區(qū)間數(shù)理論的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，提供區(qū)間方式表達(dá)的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系而言，往往比提供一個(gè)點(diǎn)值的評(píng)價(jià)結(jié)果更加令人信服和可接受。利用區(qū)間數(shù)理論構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，可以提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，更真實(shí)的反應(yīng)高校教師的教學(xué)水平。

1 研究方法與步驟

1.1研究方法

本文以高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教學(xué)過程為研究對(duì)象，通過深入研究分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的特征、功能、理論依據(jù)，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)和區(qū)間數(shù)的相關(guān)理論，采取“理論研究和實(shí)踐論證相結(jié)合，單一指標(biāo)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)研究和靜態(tài)研究相結(jié)合，定量分析與定性分析相結(jié)合，點(diǎn)值數(shù)據(jù)與區(qū)間數(shù)據(jù)相結(jié)合”的研究方法，最終形成“評(píng)價(jià)理論—指標(biāo)體系—實(shí)證研究—深入探討”這樣一個(gè)“螺旋式上升”過程。

1.2 研究步驟

第一步，研究高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵。第二步，探討區(qū)間數(shù)綜合評(píng)價(jià)的基本問題。包括：區(qū)間數(shù)綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)處理，權(quán)重問題與排序問題。第三步，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，考慮現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的優(yōu)缺點(diǎn)和區(qū)間數(shù)理論處理問題的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的要求，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第四步，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用區(qū)間數(shù)理論對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。第五步，按照構(gòu)建的高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正與改進(jìn)評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法。

2 結(jié)果與分析

2.1構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以課堂教學(xué)為核心，綜合考慮教學(xué)文件和教學(xué)研究對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行更為全面的綜合評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)文件和教學(xué)研究屬于教師自評(píng)指標(biāo)，主要用于督促教師個(gè)人規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)改革，其評(píng)價(jià)結(jié)果以課堂教學(xué)質(zhì)量的形式體現(xiàn)出來。本文以胡平波的評(píng)價(jià)指標(biāo)為主，確定具體的指標(biāo)體系見下表1：

2.2 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重

首先，采用多次或者多人的測(cè)量，將結(jié)果綜合以實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的區(qū)間化。其次，將數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理。第三，求解點(diǎn)值的權(quán)重。

模型1：采用無量綱化數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)區(qū)間值的極差最大化這一目標(biāo)函數(shù)求解點(diǎn)值的權(quán)重，具體的數(shù)學(xué)模型為：

和

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)果

1）建立綜合指標(biāo)體系對(duì)被評(píng)教師的基本素質(zhì)、教學(xué)行為、教學(xué)成效等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，能較廣泛、充分、全面的獲得評(píng)價(jià)信息。

2）采取動(dòng)態(tài)靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立較完善的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)行連續(xù)評(píng)價(jià)。

3）將主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)和客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)一處理為數(shù)值數(shù)據(jù)，量化方法有可靠的數(shù)學(xué)理論作支撐，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀科學(xué)。

3.2 建議

1）由于學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量研究較少，因此本課題探索性研究所能參考的權(quán)威性文獻(xiàn)不多。同時(shí)，本研究的指標(biāo)體系主要是基于教學(xué)效果來建立，在評(píng)價(jià)結(jié)論上可能存在一定的誤差。

2）權(quán)重的求解與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的區(qū)間長(zhǎng)度有關(guān)。模型1的目標(biāo)函數(shù)顯示，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的區(qū)間長(zhǎng)度越大，也應(yīng)該越大。然而，當(dāng)區(qū)間長(zhǎng)度越長(zhǎng)時(shí)，模糊性也越大，若給這樣的指標(biāo)賦以較大的權(quán)重，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)靈活性的過大。也就意味著指標(biāo)值直接決定了權(quán)重的取值情況。這與我們的基本思想是不符的。模型2實(shí)現(xiàn)了在確定區(qū)間權(quán)重下限和上限過程中的一致，但可能出現(xiàn)難以構(gòu)建區(qū)間的情形。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡平波.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度結(jié)構(gòu)及測(cè)量[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2] 馬廣平.高等教育評(píng)價(jià)體系多元化構(gòu)建探究.西南科技大學(xué)高教研究[J].2013（3）.

項(xiàng)目來源：

吉林省教育科學(xué)“十二、五”規(guī)劃課題（GH14117）

作者簡(jiǎn)介：

張杰（1974-），女，碩士，副教授，研究方向：數(shù)理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算領(lǐng)域。