民族院校大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探

黨雪真

摘要：近些年來，我國各高校十分重視大學(xué)英語教學(xué)，同樣，英語在各大民族院校也不容忽視。由于民族院校學(xué)生英語成績差異太大，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的的大背景下，如何調(diào)整現(xiàn)有民族院校大學(xué)英語教學(xué)模式？本文以西藏民族學(xué)院大學(xué)英語分層次教學(xué)為例，闡明大學(xué)英語教學(xué)模式在民族院校改革的必要性。

關(guān)鍵詞：民族院校；英語教學(xué)模式改革；西藏民族學(xué)院；分層次教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0116-01

一、西藏民族大學(xué)英語分層次教學(xué)的原因分析

大學(xué)英語是各高校為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的高水平人才而專門開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。以西藏民族學(xué)院的學(xué)生為例，學(xué)校有漢族學(xué)生、藏族學(xué)生和其他少數(shù)民族的學(xué)生。這些學(xué)生中學(xué)習(xí)英語的時間有很大不同，有的在小學(xué)，有的在初中，有的甚至在高中。除此之外，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有所差異，這些方面造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有所差異，按照傳統(tǒng)的“一刀切”的方式進(jìn)行英語教學(xué)，這樣會造成兩極分化。一方面，英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生上課跟不上老師講課進(jìn)度，導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，從而使其在英語的學(xué)習(xí)方面失去信心。這與教學(xué)所要求的要使每個學(xué)生都學(xué)好的教學(xué)目標(biāo)相違背；另一方面，英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，上課又“吃不飽”，認(rèn)為老師講的自己已經(jīng)知道，上課會出現(xiàn)不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，學(xué)生能力得不到繼續(xù)提高，這將影響總體教學(xué)質(zhì)量的提高。扭轉(zhuǎn)這樣的局面，就將成為急需解決的問題。由于所處的環(huán)境不同，個人在心理、身體、智力、性格等各方面都存在差異，我們要看到和正視這些差異，并且針對這些差異進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這也是符合具體問題具體分析的辯證法思想的?；谝陨显?，西藏民族大學(xué)采取了英語分層次教學(xué)。

二、西藏民族大學(xué)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.“因材施教”原則的具體運(yùn)用

分層次教學(xué)是根據(jù)因材施教的思想而提出的。要求英語教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，針對他們各方面的具體差異，在教學(xué)方面給他們提出不同的要求，使全體學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到很好地提高。

2.布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，“是在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想的指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的及時反饋的信息，為學(xué)生提供所需的個別化幫助，以及所需的額外學(xué)習(xí)的時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。”[1]許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠取得好的成績，問題不是學(xué)生智慧方面的空缺，而是在學(xué)習(xí)方面為學(xué)生所提供的條件不適當(dāng)，并且沒有得到合理的幫助所造成的，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)條件適當(dāng)比較適合學(xué)生發(fā)展的差異，那么大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面就會變得相一致?！胺謱哟谓虒W(xué)”目的是為了使不同層次英語水平的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的信息。注重強(qiáng)調(diào)讓每位學(xué)生都能夠理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師能夠為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，相信每位學(xué)生都能夠?qū)W好，從而盡可能使每位學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.人本主義理論

人本主義的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異，關(guān)注人的價值和相信人的智力，重視學(xué)習(xí)中的情感和興趣的作用，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，人本主義理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該把學(xué)生看成是完整而獨(dú)立的個體，意識到學(xué)生的個性和需求和實(shí)現(xiàn)人的價值。

三、西藏民族大學(xué)英語分層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件

分層次教學(xué)的主要目的是為了使不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供合適的條件，它需要構(gòu)建一個環(huán)境體系，這個環(huán)境一般由以下幾個部分組成。

1.按照學(xué)生英語水平的高低進(jìn)行分層

西藏民族學(xué)院按照學(xué)生的高考英語成績來劃分班級，分為初級班、慢班、中班、快班，不同的班級教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法各不相同這樣教師可根據(jù)學(xué)生所在的不同班級的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，也在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了激勵作用。一般來說，學(xué)生如果在第一個月授課內(nèi)容不符合學(xué)生自己的英語現(xiàn)狀，可以申請換班。根據(jù)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生英語的實(shí)際水平制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.滾動機(jī)制

分層次教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)機(jī)制，以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在各個水平等級間實(shí)行滾動機(jī)制。以西藏民族學(xué)院英語分層級教學(xué)為例，如果一學(xué)年期末考試兩次英語成績都在90分以上，學(xué)生可以申請轉(zhuǎn)班，比如中班學(xué)生可以申請轉(zhuǎn)到快班。

3.“三層”系統(tǒng)支持工程

第一層次關(guān)系：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)著，這就組成了第一層次工程關(guān)系，在整個系統(tǒng)中起主體作用。第二層次關(guān)系：大學(xué)英語教學(xué)大綱大部分內(nèi)容要靠學(xué)生自學(xué)，對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)除了教師監(jiān)督之外，還需要各系和相關(guān)部門的督促，這就構(gòu)成了第二層次關(guān)系。第三層次關(guān)系：學(xué)院教務(wù)處各職能部門的協(xié)調(diào)。要順利的開展英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，要依靠這三方面的相互協(xié)調(diào)。以西藏民族學(xué)院英語分層次級教學(xué)為例，學(xué)生平常不僅上英語課、做作業(yè)，還可以利用學(xué)校提供的兩個免費(fèi)學(xué)習(xí)英語的軟件系統(tǒng)：練習(xí)英語聽力以及了解英語課文當(dāng)中的相關(guān)文化知識。

四、西藏民族大學(xué)英語分層次教學(xué)的效果

大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的是為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果得到改善，學(xué)生的成績在一定程度度上反映了教學(xué)效果。以西藏民族學(xué)院英語分層次教學(xué)為例，通過調(diào)查2010級非英語專業(yè)四學(xué)期期末考試成績。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生入學(xué)英語成績普遍較低，成績較差。但是分層次教學(xué)施行后，這四學(xué)期學(xué)生的英語成績呈普遍上升趨勢，到第四學(xué)期最低及格率也達(dá)到了93.7%。通過調(diào)查和師生座談會也了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和自主性也得到了提高。

以西藏民族大學(xué)英語教學(xué)模式改革為例，英語教學(xué)模式改革要針對不同學(xué)校的實(shí)際情況，在現(xiàn)代信息多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大背景下，選擇適合本學(xué)校發(fā)展實(shí)際的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中去，使他們有學(xué)好的信心。這樣教學(xué)效果才會事半功倍。

（作者單位：西藏民族大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2011.