中小學心理健康教育課程的生態(tài)化評價初探

王啟忱 吳南

摘 要：生態(tài)化視域下的中小學心理健康教育課程主張用協(xié)調(diào)、共生的理念，解決各年齡階段學生心理發(fā)展中遇到的問題。以多元化為主要特點的生態(tài)化課程評價有利于全面認識課程功能，把握多元評價主體和對象，運用多樣的評價方式，實現(xiàn)課程的不斷完善。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；生態(tài)化；課程評價；多元化

中圖分類號：G441文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0252-01

生態(tài)化視域下的中小學心理健康教育旨在遵循生態(tài)學原則，用協(xié)調(diào)、共生的生態(tài)學理念，依據(jù)各年齡段學生身心發(fā)展特點，認識并解決教學中的問題[1]，促進學生身心和諧發(fā)展。心理健康教育課程評價是保證課程質(zhì)量、扎實推進心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。以多元化為主要特點的生態(tài)化中小學心理健康教育課堂評價注重將課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素廣泛納入到評價體系中來，全面地認識學生的發(fā)展過程，實現(xiàn)課程的不斷發(fā)展與完善。

一、課程評價功能的多元化

傳統(tǒng)教學觀念下的課程評價較為突出甄別、選拔性功能，以課堂目標的實現(xiàn)程度作為評價的主要標準。生態(tài)化教學評價則以人為本，注重考量課程是否能夠提升教師與學生作為教學主體的價值，促進其共同發(fā)展。生態(tài)化的中小學心理健康教育課程評價除了瓶別、選拔性功能外，還具備了診斷、調(diào)控、激勵、優(yōu)化的功能[2]。多元功能視角下，評價的目的不再停留于給教師的課堂教學分優(yōu)劣，給學生的表現(xiàn)分等級，而更注重透過教師與學生得課堂互動，發(fā)現(xiàn)教學的不足，如課程內(nèi)容過度飽和使學生應(yīng)接不暇；教學方式過于死板，生成性差，使學生缺乏興趣等。這些診斷結(jié)果將引導(dǎo)教師不斷調(diào)控教學方向，激勵校領(lǐng)導(dǎo)對教學效果實施動態(tài)觀測，鼓勵教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，改善課程設(shè)計，堅持以學生發(fā)展為本的價值取向，提高心理健康教育課堂教學的質(zhì)量，促進課程的不斷完善。

二、教學評價主體的多元化

傳統(tǒng)課堂評價將教育行政工作者和教師作為主導(dǎo)課堂評價的主體，難以從學生自身、家長等多方立場上反映課堂教學效果。在生態(tài)化的教育教學中，個體的發(fā)展是在學校、家庭、社區(qū)、社會等多元、多層系統(tǒng)中進行的，學生與教師、同伴通過課堂互動實現(xiàn)共同發(fā)展，家庭、學校、社會作為學生發(fā)展的環(huán)境也對其身心健康起著不可忽視的作用[3]，因此要將學生的自我評價、教師的評價、學生間的相互評價以及家長的評價結(jié)合起來，尤其要加強學生的自我評價和學生間的相互評價，實現(xiàn)學生、教師、家庭、學校以及社區(qū)都能夠廣泛參與到課堂評價中來，從多個角度對心理健康課堂教學活動作出公平、公正、全方位的評價，促進教師和學生的全面發(fā)展。例如在“學會與他人溝通”為主題的心理健康教育課程開展后，可通過量表、交流日記等形式引導(dǎo)學生對自己與他人的溝通情況進行自評和自我反思，形成客觀的自我認知；同時教師和同伴可針對某一學生的人際溝通表現(xiàn)進行他評，教師對學生評價促進了其自身對教學過程的反思，學生通過評價同伴也提高了批判性思考的能力；學校還可通過設(shè)立“校園開放日”，使家長、兄弟學校教師、社區(qū)工作人員通過對課堂教學進行討論和分析，促進心理健康教育課堂質(zhì)量的提升。

三、教學評價對象的多元化

教育教學生態(tài)系統(tǒng)涵蓋的范圍十分廣泛，因此生態(tài)化的課程評價對象也是多元化的，教學評價不再只是對學生學習、教師授課的評價，同時也包括對課程目標、教學過程、以及課程效果的評價[4]。生態(tài)化心理健康教育中，各類課程評價都要圍繞學生進行，學生能否充分參與課堂活動，獲得教師的關(guān)注與尊重是評價的核心內(nèi)容。對教師的評價主要圍繞教師對心理健康教學過程是否積極參與、真誠投入情感，對每一個學生能否做到無條件積極關(guān)注等方面進行。對課程目標的評價需要考量課程是否是以促進學生身心和諧發(fā)展為宗旨，既要注重將學生培養(yǎng)成社會需要的人才，又要關(guān)注學生個人合理需要的滿足，兼顧社會目標與個人目標的實現(xiàn)。在教學過程的評價中，教學組織形式是否豐富，教法運用是否靈活，課堂活動安排是否合理，課堂氛圍是否融洽等是主要內(nèi)容。對課程效果的評價主要關(guān)注課程是否使學生了解了自己身心發(fā)展的現(xiàn)狀，掌握了一定調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的方法，使心理發(fā)展情況得到知、情、意、行的全面提升與進步。

四、教學評價方式的多元化

生態(tài)化的課堂評價力求擺脫以書面測驗為主的傳統(tǒng)方法，提倡評價方式的多元化，注重將生成性評價與終結(jié)性評價，自我評價與他人評價，書面評價與協(xié)商對話式評價有機結(jié)合起來，實現(xiàn)評價方式間的優(yōu)勢互補。生態(tài)化的教學目標是實質(zhì)性、教育性、發(fā)展性三維目標的統(tǒng)一，在進行課程評價時要最大限度地尊重個體發(fā)展的差異性，關(guān)注個體心理發(fā)展歷程和生命價值形成過程。例如可通過檔案袋評價法，采集能反映個體心理發(fā)展過程和結(jié)果的資料，如學生的心理測驗數(shù)據(jù)、課堂活動表現(xiàn)、個人興趣記錄、自我反思和小結(jié)、課堂藝術(shù)作品等，以作為學生心理發(fā)展情況的依據(jù)。同時，在采集學生信息的過程中還應(yīng)注意將學生的自我評價與他人評價結(jié)合起來，既要調(diào)動學生的主觀能動性，又要使同伴、教師、家長等多方力量參與到評價中來，增強評價的客觀性。在進行課程評價時，構(gòu)建師生協(xié)商對話的方式有助于學生與評價者進行直接交談，深度參與到評價過程中，反饋豐富的信息。

總之，在生態(tài)化的視角下，認識中小學心理健康教育課程評價的多元化功能，把握多元化的評價主體和評價對象，通過多元動態(tài)的方式落實課堂評價，能夠更好地實現(xiàn)心理健康教育課程促進學生身心健康發(fā)展的目標，使教學主體和教學資源的優(yōu)勢得以最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)中小學心理健康教育課程的不斷改進和完善。

（作者單位：北京聯(lián)合大學師范學院）

參考文獻：

[1]李人俠.生態(tài)化評價在課堂教學中的實踐應(yīng)用[J].哈爾濱學院學報，（2011）32（9），119-122.

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[3]鄭春夫.課堂生態(tài)化評價簡析與實施[J].語文教學與研究，2014（5），20-21.

[4]李玲玲，郭蘭等.心理健康教育課程評價方法研究綜述[J].湖北經(jīng)濟學院學報，（2010）7（4），162-164.