移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高等中醫(yī)院校課程教學(xué)中的應(yīng)用

佘顏 吳霞 陳麗

摘 要：在信息化教育普及時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種典型的信息化教育模式必將成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充。本文從中醫(yī)課程教育改革的現(xiàn)狀及存在問題入手，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高校教育中的必要性。并從移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的選擇、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等三個(gè)方面探討如何在高等中醫(yī)院校構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；高等中醫(yī)院校；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0127-02

高等中醫(yī)院校作為中醫(yī)人才培養(yǎng)的基地和搖籃，具有培養(yǎng)中醫(yī)人才、傳承中醫(yī)文化和服務(wù)社會(huì)等多種特征。課程教學(xué)是高等教育工作的核心環(huán)節(jié)，在高等中醫(yī)教育質(zhì)量和中醫(yī)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。在信息化教育普及時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種典型的信息化教育模式必將成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充。充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)揮信息化教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升課程教育質(zhì)量，已成為高校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、高等中醫(yī)院校課程教育改革的現(xiàn)狀及存在問題

近十年來(lái)，全國(guó)很多高等中醫(yī)院校積極開展了中醫(yī)課程的教學(xué)改革和探索，主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的探索及教學(xué)手段的更新等方面[1]。

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

高等中醫(yī)院校課程教育改革的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為主體”、從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”、從“以知識(shí)為本位”到“能力為目標(biāo)”都是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

以教師講授為主的“灌輸式”教學(xué)一直占據(jù)著傳統(tǒng)中醫(yī)課程教學(xué)的主導(dǎo)地位，形式較為單一。近幾年，不少學(xué)者將不同教學(xué)方法引入到中醫(yī)課程課堂教學(xué)中，如PBL（problem-based learning）學(xué)習(xí)法、TBL（team-based learning）學(xué)習(xí)法、案例法等多元化教學(xué)方法。

（三）教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

從“板書”到“板書+掛圖方式”到“幻燈片”再到“多媒體”教學(xué)形式的不斷轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越，有力的推動(dòng)了中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展。傳統(tǒng)的采用板書加掛圖方式，形式單一，內(nèi)容匱乏。幻燈片的優(yōu)點(diǎn)是增加了圖像在教學(xué)中的使用，較直觀。在多媒體技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)逐步引入了多媒體教學(xué)方法，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式集為一體，視覺感較強(qiáng)，成為了目前比較主流的教學(xué)模式[2]。

以上的教學(xué)改革取得了一定的成效，但仍然面臨著很多的局限性：教學(xué)過程依舊是“課堂”“教師”“書本”三中心，中醫(yī)課程抽象性內(nèi)容比較多，特別是一些如《內(nèi)經(jīng)》、《文獻(xiàn)》類課程，許多中醫(yī)理論、癥狀、舌象、脈象等只能在課堂上抽象地講，使得學(xué)生的主要精力和時(shí)間用于聽、說、教、背概念。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些中醫(yī)學(xué)復(fù)雜又抽象的概念性難以用語(yǔ)言來(lái)生動(dòng)描述，以至課堂氣氛沉悶，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

中醫(yī)院校某些課程教學(xué)內(nèi)容繁多、而課時(shí)相對(duì)較少，部分學(xué)生不能滿足于課堂所授內(nèi)容，課后缺乏與老師溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生在完成作業(yè)或進(jìn)行課題研究遇到問題時(shí)無(wú)法立即獲得教師的指導(dǎo)與幫助，難以進(jìn)行深入研究和探討[3]。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)特征及在高等中醫(yī)院校課程教學(xué)中的構(gòu)建

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)支持下利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)信息交流及交互式教學(xué)的一種新的學(xué)習(xí)模式。這種模式具有4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle）學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即任何學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和地點(diǎn)可以借助任何移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn)：1.移動(dòng)學(xué)習(xí)不再將學(xué)習(xí)者束縛于電腦前和教室，在碎片化時(shí)間里可以充分利用移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活多變。這一模式打破了固定化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限性。2.移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇移動(dòng)信息，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而能夠深層次激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式弊端的補(bǔ)充。3.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供一個(gè)相互交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線可通過“一對(duì)一”“一對(duì)多”及“多對(duì)多”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者之間及時(shí)互動(dòng)的交流[4]。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高等中醫(yī)院校課程教學(xué)中的構(gòu)建

在高等中醫(yī)院校中醫(yī)課程中運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式將改變目前單一的學(xué)習(xí)模式，有利于提高中醫(yī)課程的教學(xué)質(zhì)量；有利于培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥人才；有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成。該學(xué)習(xí)模式在中醫(yī)教育中的應(yīng)用對(duì)于振興中醫(yī)及實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化有著十分重要的意義。那么，如何在高等中醫(yī)院校課程教學(xué)中構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式需從以下幾個(gè)方面考慮。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的選擇

隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，CPU處理速度、內(nèi)存空間、多媒體技術(shù)、屏幕分辨率完全達(dá)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件需求，移動(dòng)技術(shù)的成熟為移動(dòng)學(xué)習(xí)模式提供了強(qiáng)有力的設(shè)備支持。學(xué)習(xí)機(jī)、MP3、MP4、PDA、智能手機(jī)、平板電腦、Mini筆記本電腦、超便攜筆記本（UMPC）等這些支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的便攜設(shè)備幾乎已經(jīng)普及。

在對(duì)高等院校學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示手機(jī)的持有率達(dá)到100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于筆記本等其他移動(dòng)終端設(shè)備的持有率，手機(jī)的強(qiáng)大功能及較高的普及率，使得基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究已從單純的理論研究慢慢步入實(shí)際應(yīng)用階段。隨著3G、4G時(shí)代的到來(lái)，各通訊公司為學(xué)生推出優(yōu)惠的上網(wǎng)流量套餐，安卓、lOS等系統(tǒng)的涌現(xiàn)，無(wú)線網(wǎng)范圍的普及，這些優(yōu)勢(shì)都為基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展起到了支持作用。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用需要通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立來(lái)實(shí)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了師生之間學(xué)習(xí)和交流的一個(gè)移動(dòng)場(chǎng)所。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要集中在以下幾種：（1）基于短信的移動(dòng)學(xué)習(xí)：短信息服務(wù)功能是智能手記實(shí)現(xiàn)交流的最基本的方式。目前的短信業(yè)務(wù)既可以具備有語(yǔ)音、文字的傳輸功能，還實(shí)現(xiàn)了彩色圖像的傳輸，已經(jīng)發(fā)展到多媒體彩信業(yè)務(wù)階段，具有方便、快捷、使用廣、費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)。但因該信息傳輸方式具有間斷性特點(diǎn)，不能滿足連續(xù)性信息的瀏覽。使用范圍有局限性，適用于如發(fā)送課程通知、考試安排或課程信息等通知的傳達(dá)或日常生活中學(xué)生與教師的情感交流。（2）基于網(wǎng)頁(yè)瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)：基于網(wǎng)頁(yè)瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)議訪問服務(wù)器，隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)站瀏覽、資料搜索和在線學(xué)習(xí)。這一模式有效克服了基于短信的移動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷，具有連續(xù)性和便捷性，網(wǎng)梯移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是一個(gè)基于網(wǎng)頁(yè)瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的一種體現(xiàn)形式。（3）基于APP下載安裝軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式：APP下載安裝軟件相當(dāng)于一個(gè)在移動(dòng)終端中提供一個(gè)交流互動(dòng)的移動(dòng)教室，其中最有代表性的就是云服務(wù)平臺(tái)。云班課是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)[16]。該平臺(tái)通過手機(jī)APP中下載安裝，首先由教師在該平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生通過邀請(qǐng)碼進(jìn)入相應(yīng)課程教師的班級(jí)。建立這一師生之間交流互動(dòng)的云班課服務(wù)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)在這一平臺(tái)上推送課程通知、課件、教案、微視頻、音頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入到這一平臺(tái)，并利用移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)與老師的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在該平臺(tái)上進(jìn)行投票問卷、頭腦風(fēng)暴、病案討論、答疑、展示等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，且可以即刻反饋、即刻點(diǎn)評(píng)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

移動(dòng)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是整個(gè)移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)。中中醫(yī)學(xué)是在古代哲學(xué)思想的影響和指導(dǎo)下逐漸形成并發(fā)展的醫(yī)學(xué)學(xué)科，該學(xué)科是中華民族的瑰寶，具有獨(dú)特的理論體系及思維方式。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)、推拿學(xué)等學(xué)科構(gòu)成了高等中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)的主流學(xué)科，新增設(shè)了應(yīng)用心理學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)等非醫(yī)學(xué)科，逐步形成并完善了一套具有中國(guó)特色的高等中醫(yī)藥課程體系。一些中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程如中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)古文、醫(yī)史文獻(xiàn)等課程教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)于實(shí)踐性。中醫(yī)學(xué)的理論體系具有整體性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、模糊性，而不具備精確性、靜止性，有些理論精深玄妙，至今未能與自然科學(xué)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，在移動(dòng)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，結(jié)合中醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)，通過圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫等多種信息技術(shù)運(yùn)用到中醫(yī)學(xué)課程中，將中醫(yī)課程中抽象的概念性理論生動(dòng)而直觀的展示，從而將復(fù)雜枯燥的中醫(yī)理論轉(zhuǎn)換成容易理解生動(dòng)的具有中醫(yī)特色的符號(hào)，開發(fā)出一套適合中醫(yī)學(xué)教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)在中醫(yī)學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)）

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