優(yōu)化高中政治教學(xué)的“同課異構(gòu)”研究

任志秀

摘要：“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式重點在于研究問題、研究教師合作、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，由此營造出良好的師生互動和交流的空間，促進教學(xué)效果的提升，促進行動教學(xué)，提升學(xué)生課堂積極性。本文基于高中政治課程“同課異構(gòu)”的教學(xué)實踐，從教學(xué)目標、教材處理和教學(xué)方式、課堂等方面進行綜合性的評述，綜合具體的實例分析來闡述“同課異構(gòu)”教學(xué)模式開展，分析其獲取良好教學(xué)效果的 原則，由此提出“同課異構(gòu)”教學(xué)的具體方式。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；“同課異構(gòu)”；教學(xué)模式

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式有助于更新教育理念，對教學(xué)管理進行創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，有助于展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，其能夠遵守因材施教的教學(xué)措施，提升教學(xué)效果，有助于課程改革的推進。但很多學(xué)校對于“同課異構(gòu)”教學(xué)模式了解很少，很多學(xué)校出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，上課教師之間呈現(xiàn)“PK”狀態(tài)，“異構(gòu)”變得十分僵硬，甚至出現(xiàn)變異的情況，和教學(xué)模式的初衷相去甚遠。

一、保證“同課異構(gòu)”教學(xué)高效的原則

1、圍繞目標，忌過度求“異”?！巴n異構(gòu)”教學(xué)模式需要教師采取不同的教學(xué)方式來表現(xiàn)“異”，但是還需要兼顧“同”，原因在于“同”是教學(xué)模式的起到，也是整個過程需要實現(xiàn)的最終目標，不管教學(xué)過程如何的差異，最后都需要回到“同”上面。因此高中政治教師需要在秉承求同存異的原則，提升自身教學(xué)的個性，但是不能和教學(xué)目標相去甚遠，但是很多高中政治教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)中忽視了“同”的教學(xué)目標，純粹只是為了個性化教學(xué)才“異構(gòu)”，沒有將教學(xué)目標作為具體的引導(dǎo)，只是以自我為中心進行教學(xué)設(shè)計，其個性化教學(xué)的目的在于提升教學(xué)課程的豐富程度，只是簡單的追求創(chuàng)新，一味的追求教材拓展，注重文本的發(fā)掘。

2、注重特色，忌輕“異”求“同”?！巴n異構(gòu)”是一種新型的教學(xué)模式，教師們十分注重教學(xué)經(jīng)驗的交流，注重教學(xué)成功率的分享，例如，XXX學(xué)校三個年級，將本科組作為基礎(chǔ)單位，每周進行一次集體的備課，確定具體的主題之后采取一人做主、多人參與的形式，注重學(xué)習(xí)的分享，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和邏輯思維的能力，發(fā)揮新教師的專業(yè)特長，如果教師擅長用多媒體講課，語言組織能力很強，語言的鼓動性很強。但是很多學(xué)校的“同課異構(gòu)”的活動目的不是為了強化師生和生生間的交流，忽視了經(jīng)驗的分享，只是將課程作為評定的過程，由此評選出學(xué)校的“示范課”、“最優(yōu)課”等類型，將其推廣，導(dǎo)致其他類型的教學(xué)經(jīng)驗被忽視。表面來看，“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式能夠展現(xiàn)不同教師的特長，但是最后都因為一個標準課堂埋沒了教師的教學(xué)特色。該種輕“異”求“同”的教學(xué)模式很難提升高中政治的教學(xué)效果，將教師的教學(xué)特色和教學(xué)優(yōu)勢抹殺了。

3、關(guān)注學(xué)情，忌“標新立異”?！巴n異構(gòu)”教學(xué)模式為了獲得良好的教學(xué)結(jié)果，教師需要嚴格按照教學(xué)目標分析教學(xué)的實際情況，針對性實施教學(xué)設(shè)計，由此實現(xiàn)以“學(xué)”定教，因“學(xué)”而異，順“學(xué)”而為的教學(xué)目的。但是XXX地區(qū)的高二年級在學(xué)習(xí)政治課程的時候，由于文理分層，傳統(tǒng)的考試模式被打破，考試方式采取合格考和選拔考兩種形式。該學(xué)校的高三年級十分注重選拔性的考試，但是部分教師在“異構(gòu)”教學(xué)模式的 引導(dǎo)下忽視了分析學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)過程忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知程度，無法從學(xué)生的身心特點角度來適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)措施，導(dǎo)致“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式淪落為一味地追求特殊和個性，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

二、“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的構(gòu)建

針對“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式研究實踐價值很高，就具體的教學(xué)實踐過程來看，高中政治教師需要首先明確“同課異構(gòu)”的涵義，分析該種教學(xué)模式的主要構(gòu)建形式，由此才能展現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢，就像著名學(xué)者蘇霍姆林斯基說的那樣，任何一個教師都不是渾身自帶教學(xué)優(yōu)勢的，每一名教師的教學(xué)都存在教學(xué)優(yōu)勢，有別人不具備的優(yōu)點和教學(xué)訣竅，能夠在精神的某一個領(lǐng)域受到別人的青睞，教學(xué)效果很突出，能夠更好的展現(xiàn)教學(xué)技能。課程教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，沒有最好，只會更好。如圖1所示，“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式構(gòu)想中會經(jīng)過異構(gòu)、碰撞、實踐、反思、達成、分享、成長等過程，實現(xiàn)以上過程的良性循環(huán)才能實現(xiàn)教學(xué)效果。就XXX學(xué)校來看，教學(xué)組針對“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的實施活動十分徹底，在上半學(xué)期來看，除了《科學(xué)發(fā)展又好又快》課程，還有《國家財政》課程、《企業(yè)經(jīng)營》課程、《社會發(fā)展的規(guī)律》課程等都實施了不同程度的“同課異構(gòu)”教學(xué)。該教學(xué)模式的基礎(chǔ)流程或者整體建構(gòu)流程如下，教師需要獨立鉆研，寫好教學(xué)備案之后，進行集體備課，然后實施教學(xué)，采取集中聽課的方式，高中政治教師之間進行互動研討，總結(jié)自身不足，提升教學(xué) 策略，學(xué)會自我反思，撰寫教學(xué)反思，最后實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。就學(xué)校的角度來看，需要關(guān)注并支持“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的展開，注重對該種教學(xué)模式的過程管理和分析，學(xué)校在高中政治課程實施“同課異構(gòu)”教學(xué)模式上起到行政引導(dǎo)的作用，督促各個組織和部門做好相關(guān)的工作，保證教學(xué)組能夠在教學(xué)具體實踐中取得良好的教學(xué)成效。首先主備人需要利用“同課異構(gòu)”教學(xué)模式來提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)真實水平，在教學(xué)實踐過程中強迫自己深入到教材研讀和教學(xué)目標的分析上，不斷挖掘課程教學(xué)的資源，將每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)落實，高效完成，提升自身專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其次，同年級和同學(xué)科的教師需要在“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動中，利用該種教學(xué)方式和教學(xué)平臺不斷激發(fā)全體教師的教學(xué)熱情，提升教師實施課堂教學(xué)改革的積極性，不斷挖掘團隊作戰(zhàn)的能力和教學(xué)優(yōu)勢，使每一個教師都能在教學(xué)活動中享受到教學(xué)的有效性。最后備課組實施“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的過程中，需要讓同年級所有的學(xué)生都參與到的班級的教學(xué)中，由此實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

參考文獻

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