關(guān)于研究生課程教學(xué)效果及課程考核方式的探討

黃惠芳

摘 要：本文以X大學(xué)Y學(xué)院對(duì)研究生課程教學(xué)效果與成績(jī)考核方式的問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析了該學(xué)院在課程教學(xué)和課程考核中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，希望對(duì)后續(xù)的研究生課程改革能起一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：研究生課程；課程教學(xué)；課程考核

中圖分類號(hào)：E643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0103-01

近年來(lái)，由于研究生招生規(guī)模的增長(zhǎng)、研究生生源良莠不齊，在研究生管理及課程教育中逐漸暴露出一些問(wèn)題，其中，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著研究生教育的質(zhì)量和水平，衡量研究生課程教學(xué)效果的課程考核機(jī)制成為重中之重，現(xiàn)行的研究生課程考核機(jī)制是否合理，課程教學(xué)效果是否得以很好的體現(xiàn)等都是研究生培養(yǎng)單位關(guān)注的問(wèn)題。研究生課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有導(dǎo)向、診斷、反饋、評(píng)價(jià)、區(qū)分、預(yù)測(cè)等功能，同時(shí)還對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及考風(fēng)具有良好的引導(dǎo)作用[1]。為了進(jìn)一步了解研究生對(duì)考核方式與研究生課程教學(xué)效果的看法，X大學(xué)Y學(xué)院對(duì)本學(xué)院在讀研究生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

一、問(wèn)卷調(diào)查概況

本次問(wèn)卷調(diào)查旨在了解研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)的收獲及對(duì)課程考核方式的預(yù)期結(jié)果，希望這次調(diào)查的結(jié)果能對(duì)將來(lái)的研究生課程教學(xué)方法和課程考核方式有一定的參考作用。該調(diào)查在X大學(xué)Y學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行，通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷的形式發(fā)放到被調(diào)查都手中，發(fā)出135份，回收118份，回收率為87.4%，之后對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，還采用了訪談法對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步挖掘問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)方式進(jìn)行了深入的調(diào)查。

二、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

（一）課程教學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)的作用

在回收的問(wèn)卷中，缺失最多是課程教學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響，可能是因?yàn)樵擁?xiàng)目設(shè)置得太分散，設(shè)置時(shí)分成不同的科目分別計(jì)算，導(dǎo)致結(jié)果存在一定的缺失。在回收的問(wèn)卷中，75.7%的研究生認(rèn)為課程教學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響很重要，20.8%的研究生認(rèn)為課程教學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響很一般，另有3.5%的研究生認(rèn)為課程教學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響不重要。總體來(lái)說(shuō)，大部分研究生仍然認(rèn)可目前的研究生課程教學(xué)，少部分人可能認(rèn)為存在需要改進(jìn)的地方。這種推測(cè)在表1和表2中得到了充分的驗(yàn)證。

表2所體現(xiàn)的研究生課程學(xué)習(xí)收獲體現(xiàn)很大程度上與Y學(xué)院本身的性質(zhì)有關(guān)，作為一個(gè)傳統(tǒng)理科學(xué)院，大部分畢業(yè)的研究生仍從事科研或與科研相關(guān)的工作，注重培養(yǎng)研究生的科研能力、創(chuàng)新能力，這與研究生將來(lái)的研究工作有很大的相關(guān)性。當(dāng)然，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，本身應(yīng)具有一定的自學(xué)能力，在課題研究中很多理論和專業(yè)知識(shí)從課堂中獲取是極為有限的，相對(duì)而言，文獻(xiàn)閱讀能力則與其自學(xué)能力有很大的關(guān)系，作為未來(lái)科學(xué)家儲(chǔ)備的研究生更應(yīng)該提高自己的文獻(xiàn)閱讀與研究論文寫(xiě)作能力，從上表可看出，該學(xué)院的研究生課程教學(xué)改革應(yīng)有序、有針對(duì)性地進(jìn)行。

由上表可看出，目前參與問(wèn)卷調(diào)查的研究生課程教學(xué)方式主要是講授式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式次之，再次是啟發(fā)式或討論式，另有少部分采用其他教學(xué)方法，這一結(jié)果與預(yù)期相符，其中理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式較預(yù)期中略高，可能與個(gè)別實(shí)踐性較強(qiáng)科目的開(kāi)設(shè)有關(guān)。傳統(tǒng)的講授式仍占比較大的比重，而啟發(fā)式或討論式或者其他教學(xué)方式的比重較低，說(shuō)明研究生教學(xué)方式仍比較單一，多數(shù)的課程仍以講授法為主，其他教學(xué)方式為輔，研究生課程教學(xué)方式仍有很大的改進(jìn)空間。

（二）成績(jī)考核方式

目前Y學(xué)院主要采用的成績(jī)考核方式為期末考試和課程論文等方式，這種課程考核方式存在一系列問(wèn)題，如片面注重應(yīng)試能力、考核方式固化、考核目標(biāo)追求過(guò)于單一、考核規(guī)范性程度低、考核偏重結(jié)果等，突出地表現(xiàn)為重課本-輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重對(duì)學(xué)生測(cè)試輕課程自身建設(shè)等弊端，這樣既不利于學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不利于課程自身的建設(shè)和發(fā)展，從而直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

如上表所示，目前贊同研究生課程考核方式以閉卷考試方式進(jìn)行的已占少數(shù)，多數(shù)研究生認(rèn)為研究生課程考核不應(yīng)以單純的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該增加其他考核方法，或增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)比例，這在對(duì)研究生的訪談中體現(xiàn)明顯。比如，在訪談中有研究生提出，研究生課時(shí)太多，期末考試成績(jī)比重太大、研究生不應(yīng)該以考試為目的，應(yīng)盡量避免以期末考試結(jié)果定成績(jī)的方式，平時(shí)的課程學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)予以體現(xiàn)等。

這一結(jié)果與其他高等院校存在的問(wèn)題基本相符[2，3]，在實(shí)際操作中，研究生培養(yǎng)單位可考慮增加考核方式，如考核方式可增加筆試和口試、撰寫(xiě)課程論文等形式進(jìn)行，增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、調(diào)查報(bào)告[3]等考核方式的比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中考核結(jié)果的重視。

三、小結(jié)

結(jié)合該問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果及對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的分析，目前Y學(xué)院的研究生課程教學(xué)中存在著普遍的問(wèn)題，研究生對(duì)課程教學(xué)的興趣減小，對(duì)期末考試認(rèn)定成績(jī)的方式較為抵觸，課程教學(xué)效果難以提升，課程考核方式簡(jiǎn)單而片面。因此，在后期的研究生課程改革中，應(yīng)減少課堂授課，多增加學(xué)科間的研究進(jìn)展交流，通過(guò)不同研究生之間的文獻(xiàn)報(bào)告，來(lái)互相擴(kuò)充不同專業(yè)或不同方向研究生的科學(xué)視野；加設(shè)與研究生研究方向更為接近的課程。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的探索.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（10）.

[2]熊豐.研究生教育課程考核現(xiàn)狀及出路——基于X大學(xué)的調(diào)查分析.教育與考試，2013，（6）.

[3]曹雷.研究生課程考核方式及研究生質(zhì)量保證體系研究.技術(shù)與創(chuàng)新管理，2010，31，（4）.