以愛(ài)消融軟暴力

張迪月

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說(shuō)：兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在。作為一名教師，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教育中隱秘而廣泛存在的軟暴力問(wèn)題，我反復(fù)思考、分析、學(xué)習(xí)、研究，力求探尋一條消解之道，愿意分享、實(shí)踐和交流，為創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，為孩子的健康成長(zhǎng)盡一份綿薄之力。我個(gè)人認(rèn)為，師愛(ài)是最好的途徑和答案。

軟暴力是一種非常容易引起公眾重視，但又缺乏普遍了解和深入探究的教育問(wèn)題。那么，什么是教育的軟暴力？

教育軟暴力指的是教師在教育教學(xué)中有意或無(wú)意、經(jīng)常性或習(xí)慣性，以非肢體接觸的形式和不當(dāng)?shù)慕逃椒☉土P學(xué)生，使學(xué)生在精神上和心理上遭到侵犯和損害，影響人格正常發(fā)展和心理健康的行為。主要表現(xiàn)形式有：語(yǔ)言暴力，即使用侮辱性、誹謗性、歧視性、貶損性語(yǔ)言傷害學(xué)生的心理健康；行為軟暴力，包括寫(xiě)長(zhǎng)篇檢討、重復(fù)抄寫(xiě)相同內(nèi)容，孤立問(wèn)題學(xué)生，把經(jīng)常性不遵守紀(jì)律的學(xué)生安排在講臺(tái)邊特殊關(guān)照或最后一排角落里放任自流等；心理懲罰，比如警告、恐嚇學(xué)生“再不完成作業(yè)罰你抄一百遍”，“再考不好我不管你了”，或是以找家長(zhǎng)或家長(zhǎng)會(huì)公開(kāi)批評(píng)為名威嚇學(xué)生；此外還有表情神態(tài)的軟暴力，長(zhǎng)期高頻的表情兇惡或輕蔑都會(huì)給學(xué)生造成一定程度的心理傷害。

軟暴力的出發(fā)點(diǎn)可能是嚴(yán)格要求的慣性，可能是恨鐵不成鋼的焦急，但行為表現(xiàn)均淪為對(duì)學(xué)生的歧視和不尊重，在本質(zhì)上是缺乏教育愛(ài)的表現(xiàn)。而愛(ài)的教育是小學(xué)教育的靈魂。在一切的措施和方法之間，在每一條驅(qū)逐軟暴力的途徑背后都是我們每一個(gè)教育工作者身體力行的去學(xué)會(huì)如何愛(ài)學(xué)生的探索。

從小學(xué)教師自身出發(fā)，我認(rèn)為消除軟暴力可以采取如下方式：

一、樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀，施行恰切的教育行為

葉圣陶老先生說(shuō)：教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。

工業(yè)可以是快節(jié)奏、大容量、流水線、批量生產(chǎn)的，而農(nóng)業(yè)是有季節(jié)、有時(shí)令、有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律的，需要播種、施肥、除草、噴藥的，需要土壤、水分、陽(yáng)光和等待。教育是一種慢的藝術(shù)，需要平靜、平和，細(xì)致、細(xì)膩，更需要耐性和耐心。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。認(rèn)清教育的本質(zhì)，方能寒來(lái)暑往，靜聽(tīng)花開(kāi)。

每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性特征鮮明的自然屬性、精神屬性和社會(huì)屬性，從成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，這些屬性中既有優(yōu)點(diǎn)也有不足。教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的心態(tài)看待學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生是可以完善的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生身上都具備學(xué)習(xí)的潛能和價(jià)值，并且有待于社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)層面，尤其是來(lái)自教師的引導(dǎo)和幫助。一種教育活動(dòng)是否合理，基本的尺度是看它有沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)生命的尊重與關(guān)愛(ài)，有沒(méi)有使每個(gè)身處教育世界中的人煥發(fā)生命活力，有沒(méi)有使生命能量得到增殖、提升和發(fā)展。作為教育工作者，必須樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，在實(shí)踐中凸顯學(xué)生的主體性和自覺(jué)能動(dòng)性，尊重學(xué)生在教育中生存發(fā)展的真切需要，重視學(xué)生的內(nèi)在感受和內(nèi)心體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，善于用理解的眼光包容學(xué)生的弱與錯(cuò)，主動(dòng)積極地回應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)期待，幫助他們完善自我。

二、持續(xù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，提升師德修養(yǎng)，做軟暴力的終結(jié)者

教育力包括教育知識(shí)、技能、方法、修養(yǎng)、愛(ài)心、利益、心理認(rèn)知、溝通、耐心等方面，它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，與教師個(gè)人的胸襟與人格密切相關(guān)。師德的核心是師愛(ài)。作為一名教師，心中應(yīng)當(dāng)有大愛(ài)，無(wú)條件接納學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展永遠(yuǎn)充滿期待與熱望，愿意為此孜孜不倦地付出努力與辛勞。在心靈深處進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我解剖、自我教育、自我斗爭(zhēng)、自我改造和自我提高，努力克服自身的弱點(diǎn)和成見(jiàn)，端正情感的天平，對(duì)所有學(xué)生給予關(guān)注，以愛(ài)心、耐心、恒心為基礎(chǔ)，在觀念上認(rèn)可學(xué)生，在情感上接納學(xué)生，在行為上親近學(xué)生。

加里寧指出：教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下痕跡。身為教師，應(yīng)當(dāng)持續(xù)學(xué)習(xí)，提升自己的教育教學(xué)能力，提高自身修養(yǎng)和心理素質(zhì)，從人格根本上完善自己，通過(guò)自身的思想、情感、意志與影響力，潛移默化的寓教于無(wú)形。

三、改進(jìn)教育方法，提升教育藝術(shù)，巧用懲戒手段，化軟暴力為軟推力

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)自主的修習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，注意教育管理中方式方法的選擇和應(yīng)用，提高批評(píng)藝術(shù)，多給學(xué)生鼓勵(lì)。強(qiáng)調(diào)賞識(shí)和成功教育，贊賞每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和專長(zhǎng)，贊賞每個(gè)學(xué)生取得的極其微小的成績(jī)，贊賞每個(gè)學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞每個(gè)學(xué)生對(duì)教科書(shū)對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑。

當(dāng)然，愛(ài)不等于遷就，批評(píng)懲戒是一種教育藝術(shù)，并不是所有的批評(píng)懲戒都會(huì)演化成軟暴力。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)積極的生命情感，養(yǎng)成審慎對(duì)待學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。教育語(yǔ)言和行為要經(jīng)過(guò)審慎的思考和處理，批評(píng)學(xué)生時(shí)，言辭懇切、公正，把負(fù)面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成正面引導(dǎo)，比如“你覺(jué)得最近表現(xiàn)如何？你自己滿意嗎？老師認(rèn)為你還可以做得更好……”一個(gè)符合職業(yè)規(guī)范和具備職業(yè)能力的教師，即使在實(shí)施懲戒時(shí)也能使學(xué)生感受到愛(ài)。馬卡連柯指出，懲罰應(yīng)當(dāng)是教育。被懲罰者應(yīng)確切認(rèn)識(shí)，為什么要懲罰他，并且理解到懲罰的意義。兒童教育專家曹云昌說(shuō)：只有當(dāng)孩子能夠體驗(yàn)到你對(duì)他的愛(ài)時(shí)，你才可以實(shí)施懲戒，懲戒需要運(yùn)用一定的教育技巧，不能傷害孩子的自尊心，懲戒的真正目的應(yīng)該是讓孩子更加積極進(jìn)取。因此，懲戒的內(nèi)容本身并不重要，重要的是教師的懲戒行為要讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)。教師應(yīng)意識(shí)到靠馴服是達(dá)不到教育目的的，關(guān)涉生命成長(zhǎng)的教育必須建立在對(duì)學(xué)生的深刻理解和充分尊重的基礎(chǔ)之上。當(dāng)學(xué)生真正感受到懲戒背后的那份師愛(ài)，自愿接受懲罰、修正自己的時(shí)候，軟暴力便成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟推力。

四、加強(qiáng)師生溝通，增強(qiáng)孩子的心理免疫力

所謂師生心理溝通是指師生在心理上相互容納，學(xué)生能理解教師對(duì)他教育要求的合理性和正確性，樂(lè)意接受教師的教育指導(dǎo)和幫助，并且化為行動(dòng)；教師能理解學(xué)生言行產(chǎn)生的背景，透析學(xué)生言行的真正動(dòng)機(jī)，體諒其處境，知其所想。在情感上，師生雙方能夠相互接受，將心比心，不曲解對(duì)方。只有師生之間真正實(shí)現(xiàn)了溝通，學(xué)生才能理解教師的良苦用心，才能減少某些不恰當(dāng)?shù)难孕袑?duì)學(xué)生造成的心理傷害，降低軟暴力形成的可能和影響。

小學(xué)教師在教育教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，利用課余時(shí)間同他們一起活動(dòng)，一起娛樂(lè)，一起談心，多聽(tīng)、多看、多觀察，從各種渠道了解學(xué)生的需求，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，尊重他們的意見(jiàn)，聆聽(tīng)他們的心聲。尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重智力發(fā)展遲緩的學(xué)生，尊重被孤立和拒絕的學(xué)生，尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生，尊重與自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)部分地移交給他們，在交流中，調(diào)整心態(tài)，注意措辭，重視情感的作用。

同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們正確面對(duì)挫折，處理情緒，化解沖突，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力。對(duì)于已經(jīng)遭受軟暴力的學(xué)生，引導(dǎo)他對(duì)教師的過(guò)激做法進(jìn)行正面理解，通過(guò)深入、真誠(chéng)的交流讓他明白教師的動(dòng)機(jī)和愛(ài)，以化解消融軟暴力帶來(lái)的傷害。

教育應(yīng)該讓每個(gè)孩子感受到尊嚴(yán)，讓每個(gè)孩子都能自信的面對(duì)明天，讓每個(gè)孩子都能感受到愛(ài)，并學(xué)會(huì)去愛(ài)自己、愛(ài)他人。以真誠(chéng)無(wú)私的師愛(ài)消融小學(xué)教育中的軟暴力，還教育以本真，還校園以寧?kù)o、和諧，服務(wù)于學(xué)生，讓他們能夠身心健康的成長(zhǎng)，是我們每一位教育工作者的心聲。