高職學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀分析

黃鑫 翟鑫

【摘 ? ?要】高職學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)幼兒園教師，而聲樂教學是學前教育專業(yè)課程中的重要組成部分。在學前聲樂實踐教學與滿足社會高素質(zhì)人才需求等方面均出現(xiàn)了許多問題，因此筆者從高職學生生源特點、課程設置、課程目標與內(nèi)容四個方面對學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀進行分析。

【關(guān)鍵詞】學前聲樂教學 ?生源特征 ?課程模式 ?課程目標與內(nèi)容

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.145

一、高職學前教育專業(yè)生源特征分析

高職學院的大學生經(jīng)過十余年的知識積累，已具備一定的文化知識基礎(chǔ)。學生的智力、記憶力、理解力、想象力和創(chuàng)造力得到迅速發(fā)展，并達到最佳狀態(tài)，其認知達到相對成熟水平，并具備獨立學習思考的能力，思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化。

然而，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，學前教學專業(yè)的學生入學前不需要進行專業(yè)的音樂技能面試，音樂基礎(chǔ)非常薄弱，因此入學零基礎(chǔ)的現(xiàn)象越發(fā)明顯。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，近90%的入學新生都有比較嚴重的音準問題，而具備基礎(chǔ)音樂知識的學生不到5%。這些普通高中學生，對音樂的接觸僅僅局限于高中時期少之又少的音樂課，因此他們對音樂的感知能力和音樂理論的認知能力非常差。據(jù)筆者調(diào)查而知，學生根本不知道學習聲樂是什么概念，而他們通常認為的唱歌是把一首歌在不跑調(diào)的情況下唱下來即可，學生對于專業(yè)聲樂作品和兒歌作品更是知之甚少，對于聲樂演唱過程中的音準節(jié)奏問題、體態(tài)問題、呼吸問題、共鳴問題、咬字問題、等更是聞所未聞。

與此同時，更嚴重的是學生的學習態(tài)度和方法問題。高職學前教學的學生習慣了在高中時期被動接受知識的學習模式，突然進入大學學習環(huán)境、課程設置、上課方式都發(fā)生了很大變化，然而能快速適應這一變化的學生少之又少。眾所周知，聲樂專業(yè)的學習不能僅僅依靠有限的課堂時間而是需要課下大量的感悟與練習方可有所提高。但筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生缺少主動實踐的自覺性，并且自己練習與鍛煉的機會相對較少。這就導致學生學習進度非常之慢，出現(xiàn)上臺表演緊張、跑調(diào)、節(jié)奏不穩(wěn)、無法恰當表現(xiàn)音樂，最終對聲樂教學產(chǎn)生不良影響。在充分認識分析高職學前專業(yè)學生的生源特點后，更應該根據(jù)這一特點調(diào)整教學，優(yōu)化教學才能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

二、學前聲樂教學課程目標與內(nèi)容的不明確性

高職學前教育專業(yè)的主要任務是向幼兒園輸送專業(yè)人才。據(jù)筆者調(diào)查得知許多一線的職教教師雖然明白這一培養(yǎng)目標，但在真正地教學中依然延續(xù)自己多年教授音樂表演專業(yè)的教授方式，以歌曲演唱、舞臺表演為培養(yǎng)目標。這種人才培養(yǎng)目標不僅忽略了高職學生的生源特點，而且與學前教育專業(yè)的社會需求不相符合;高要求的發(fā)聲方法以及單一專業(yè)歌曲的學唱不僅使那些連音樂旋律都唱不準的學生望而卻步，而且久而久之還會使學生萌發(fā)厭學情緒。

因此，真正地學前教育聲樂課程的標準不但要學習聲樂演唱的技巧，更重要的是培養(yǎng)學生教唱的能力。以講課能力、示范能力、教育教學法及專業(yè)基本功為教學目標。

教學目標的不明確性必然帶來教學內(nèi)容的模糊。傳統(tǒng)的學前教學聲樂課上僅分為美聲唱法和民族唱法兩種，并以此為重要內(nèi)容;兒童歌曲的學唱不僅曲目陳舊，在教學過程中往往一帶而過，會唱即可。這樣教學內(nèi)容的安排嚴重背離了人才培養(yǎng)目標的初衷，如此培養(yǎng)的學生不明白兒童歌曲演唱的系統(tǒng)方法、不了解傳授幼兒歌曲的教學方法等等。因此，任課教師應結(jié)合學生的特點，增減優(yōu)化教學內(nèi)容，選擇適合培養(yǎng)幼師演唱和教學能力的課程內(nèi)容。

三、學前聲樂教學“集體課”式的課程模式

近年來學前教育專業(yè)受到社會青睞，近些年報考學前教育專業(yè)的學生人數(shù)逐漸增加，在有限的師資力量與有限的聲樂教學課時要求下，當前高職學前教育專業(yè)聲樂課通常采用“集體課”授課模式。而這種存在爭議的授課模式必然存在其優(yōu)缺點。

高職院校學前教育專業(yè)聲樂課一般為2課時90分鐘。集體課的授課方式不明思議就是“齊唱”。雖然齊唱的方式能克服很多新生演唱時的緊張心理，并且可以省略基礎(chǔ)性的理論發(fā)生方法講解的次數(shù)，提高聲樂課堂教學的效率;但卻很難做到因材施教和課堂管理。

聲樂課教學有別于文化課的集體式授課，每位學生的嗓音條件不一，基礎(chǔ)條件不一，感悟音樂能力不一，而在現(xiàn)實集體課的教學中不僅教師聽不到每位同學的聲音，很難分辨每個學生歌唱時存在的問題;而且在齊唱環(huán)境下學生自己也無法聽到自己的聲音，也就無法做出有效的調(diào)整和改正。因此往往出現(xiàn)的情況便是，齊唱時似乎每位學生都有能力比較完整的演繹歌曲，但逐個表演時缺懸殊極大。因此，筆者認為聲樂課課程設置中，連續(xù)兩年半的聲樂課若都以“集體課”的方式授課最終學生們的收獲將會少之又少。

綜上所述，高職學前教育專業(yè)在聲樂教學上依然存在諸多問題，只有正面清晰的認識問題，分析問題，才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)從而找出解決問題的方法，為新形勢下的社會培養(yǎng)出合格的幼兒音樂教育人才。

參考文獻

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