漢語國際教育專業(yè)多元化實(shí)踐模式探索

李丹 潘曉玲

摘 要：實(shí)踐是漢語國際教育專業(yè)本科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，但存在實(shí)踐內(nèi)容單一、實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐基地建設(shè)薄弱等問題。大連工業(yè)大學(xué)探索建設(shè)具有自身特點(diǎn)的多元化實(shí)踐體系：規(guī)范實(shí)踐方式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；豐富培養(yǎng)形式，拓展實(shí)踐渠道；規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)實(shí)踐監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；實(shí)踐模式；多元化探索

實(shí)踐是漢語國際教育專業(yè)本科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，但目前普遍存在實(shí)踐內(nèi)容單一、實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐接受度低、實(shí)踐基地建設(shè)較為薄弱、實(shí)踐渠道少等問題。在漢語國際推廣與本科教育應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的大背景下，如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才成為學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系對(duì)實(shí)踐模式進(jìn)行一系列改革，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，課內(nèi)、課外結(jié)合，國內(nèi)、國外相結(jié)合，探索建設(shè)開放性、多元化實(shí)踐體系。

一、規(guī)范實(shí)踐方式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

為使學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，我系主要從時(shí)間、課程設(shè)置、指導(dǎo)教師配置比率等方面進(jìn)行調(diào)整。

時(shí)間。之前校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)有觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等三個(gè)層次，共10周，10學(xué)分，時(shí)間短，效果差。經(jīng)調(diào)整后，實(shí)踐教學(xué)提升至21學(xué)分，學(xué)時(shí)21周，占總學(xué)時(shí)的11.38%。

課程設(shè)置。大二、大三開設(shè)的“第二語言教學(xué)概論”、“對(duì)外漢語教學(xué)法”、“二語習(xí)得”、“漢語寫作”等課程，為實(shí)踐教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與課堂模擬環(huán)境。改革后，“第二語言教學(xué)概論”、“對(duì)外漢語教學(xué)法”各增加4課時(shí)實(shí)踐課時(shí)?！皾h語寫作”課程由課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合。

指導(dǎo)教師配置。指導(dǎo)教師由2名增至6名，對(duì)實(shí)習(xí)過程中的問題及時(shí)處理，與實(shí)習(xí)單位及時(shí)溝通，取得了良好的效果。

加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)。針對(duì)本科生給留學(xué)生教學(xué)中的問題，我系加強(qiáng)了媒介語和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。我校留學(xué)生以日、韓學(xué)生為主，我系開設(shè)精讀日語課程，申請(qǐng)開設(shè)韓語選修課。專業(yè)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同課型搜集相關(guān)資料、討論教案、制作多媒體課件、模擬授課，并進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、豐富培養(yǎng)形式，拓展實(shí)踐渠道

（一）開設(shè)第二教學(xué)課堂。招募留學(xué)生志愿者作為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，由學(xué)生在專業(yè)課堂上對(duì)其實(shí)施教學(xué)，其他同學(xué)觀課、記錄。事后指導(dǎo)教師加以點(diǎn)評(píng)，師生共同分析教學(xué)得失，探討具體教學(xué)方法，并總結(jié)教學(xué)規(guī)律。既給學(xué)生提供更多的教學(xué)機(jī)會(huì)，也避免走馬觀花。

（二）拓展實(shí)踐渠道，建設(shè)實(shí)踐基地。1.校內(nèi)：語言結(jié)對(duì)、文化活動(dòng)、文化論壇。推動(dòng)對(duì)留學(xué)生的個(gè)別教學(xué)即“一對(duì)一教學(xué)”，鼓勵(lì)成立漢語學(xué)習(xí)興趣小組。、既提高了學(xué)生的實(shí)踐積極性，也使留學(xué)生更快地融入漢語環(huán)境。學(xué)院定期進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)反饋情況進(jìn)行指導(dǎo)，使其成為模擬教學(xué)的有效補(bǔ)充。

同時(shí)，積極開展各種文化類競賽與文化論壇如大學(xué)生文化展演、中國傳統(tǒng)文化節(jié)等，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生、留學(xué)生參與，促進(jìn)雙方交流。

2.校外：結(jié)合職業(yè)需求，拓展實(shí)踐渠道。本專業(yè)將近一半學(xué)生并未從事對(duì)外漢語教學(xué)，而是從事中小學(xué)教學(xué)、新聞媒體、企業(yè)文案等工作。[1]我系聯(lián)系大連市中小學(xué)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、傳統(tǒng)新聞媒體等單位，為學(xué)生尋找更多的實(shí)踐資源。

此外，大連日、韓企業(yè)較多，系里組織學(xué)生走訪外資企業(yè)、外事機(jī)構(gòu)等，參與外國人漢語學(xué)習(xí)等調(diào)研，使學(xué)生深化專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感。下一步，爭取實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，拓寬就業(yè)口徑，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.海外實(shí)習(xí)、交換留學(xué)、漢辦志愿者。海外實(shí)習(xí)是還原漢語國際教育專業(yè)教學(xué)本位，提升學(xué)生實(shí)踐能力最有效的途徑之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。[2]我系聯(lián)系了美國的中小學(xué)，推薦專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生赴美進(jìn)行漢語教學(xué)。還與蒙古、韓國的高校洽談，建設(shè)更多的實(shí)踐教育基地，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)、交換留學(xué)，已取得初步成果。

此外，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)名國家漢辦志愿者，鼓勵(lì)學(xué)生及早準(zhǔn)備對(duì)外漢語資格考試，申請(qǐng)漢辦志愿者，取得了較好成績。

經(jīng)過努力，我系每年都有學(xué)生以漢辦志愿者、海外漢語教師等身份赴外教學(xué)，分布于美國、日本、韓國、蒙古、柬埔寨、新加坡、泰國等國家、地區(qū)工作，形成了良好的傳幫帶效果。

三、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)實(shí)踐監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系

確立實(shí)習(xí)手冊(cè)，設(shè)置實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師全程跟蹤，根據(jù)其實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)踐效果進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)均設(shè)置了詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。采用評(píng)價(jià)激勵(lì)體制，切實(shí)端正其實(shí)踐態(tài)度，提升其實(shí)踐能力。根據(jù)指導(dǎo)老師、教學(xué)實(shí)踐單位、同學(xué)評(píng)價(jià)等多種方式，每年選取2-4名優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，在大四畢業(yè)實(shí)習(xí)中，酌情為其提供更多的實(shí)習(xí)單位選擇，以示獎(jiǎng)勵(lì)。

模擬教學(xué)部分，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分組討論、制定教學(xué)計(jì)劃、撰寫教案、制作PPT、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告?？己藘?nèi)容由聽課記錄、教學(xué)實(shí)踐、教案制作、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)態(tài)度四部分組成，成績?yōu)榘俜种?，所占成績比例分別為20%、30%、30%、20%。其中教學(xué)實(shí)踐由留學(xué)生當(dāng)場匿名打分，聽課記錄、教案制作由專業(yè)指導(dǎo)教師打分，實(shí)習(xí)態(tài)度由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)教師打分，每位實(shí)習(xí)生保證有兩人以上打分，以示公平、公正。實(shí)習(xí)結(jié)束后，系里召開總結(jié)會(huì)，及時(shí)對(duì)當(dāng)年實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，匯總問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在漢語國際推廣與學(xué)科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的語境下，大連工業(yè)大學(xué)漢語國際教育系堅(jiān)持以“全面提高學(xué)生實(shí)踐能力”為原則，整合資源，建設(shè)多元化、開放性實(shí)踐模式，穩(wěn)步提升了本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿淑梅.基于就業(yè)的對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)——以北京語言大學(xué)為例[J].大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)），2009（4）：70.

[2]高萍，劉艷.漢語國際教育背景下對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（1）：80.

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系）