新課改背景下高中語文詩歌教學中的審美性探討

魏文婧

摘 要：在新課改背景下，高中詩歌教學對審美教學有更高的要求。從教學審美性內(nèi)涵要求入手，提出了改變僵化教學思維和增加學生的知識積淀兩種解決策略，希望對提高學生的審美能力有所啟示。

關鍵詞：詩歌鑒賞；審美性；教學策略

詩歌的教學難度較大，語文課堂教學弊端會在詩歌教學上有所放大。教師在教學中過于重視應試教育，忽略了詩歌的審美價值和人文藝術性。課堂以“填鴨式”教學為主，很少給予學生自主學習、自主探究的機會，阻礙學生個人發(fā)展。因此，如何在新課改要求下使詩歌重回審美教學中顯得尤為重要。

一、教學審美性內(nèi)涵要求

詩歌是文學美的體現(xiàn)，因此教師應當在課堂中著力體現(xiàn)詩歌之美，將詩歌鑒賞課堂當作詩歌的延伸，著力體現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和文學藝術。例如，在講解《雨霖鈴》時，教師一定要在課堂中還原其“驟雨初歇”“曉風殘月”的景象，引導學生體驗“蘭舟催發(fā)”的離別凄清之情。在還原其藝術性的同時，還要幫助學生體會其如何由景升華為情，如何由情描寫景的寫作手法。引導學生對詩歌進行鑒賞，從而鍛煉學生的答題技巧。同時，教學審美性不僅要求學生能夠欣賞作者詩歌中的美所在，更能夠獨立發(fā)現(xiàn)詩歌中的美感。因而，教師應當給予學生充分的自由發(fā)展空間，讓學生能夠自主發(fā)展。

二、教學審美性的實施策略

1.改變僵化的教學思維

高中詩歌多為名家名篇，有著較長的教學歷史。教師在進行教學時往往都有著思維定式。但是，這樣不利于審美教學的進行，教師應當把每次詩歌鑒賞課程都獨立起來，當作一次全新的審美體驗。例如，在講解《離騷》時，教師一般只會帶領學生將《離騷》全文進行翻譯，然后引導學生在詩歌中發(fā)掘作者屈原偉大的愛國情懷，這不利于審美教學的要求。教師應當從詩歌本身入手，首先分析詩歌的內(nèi)容，引導學生發(fā)掘詩歌的藝術之美，再向?qū)W生講解屈原的生平事跡，引導學生自由發(fā)揮，發(fā)掘詩歌中豐富的精神內(nèi)涵。

2.增加學生的知識積淀

若想引導學生自主發(fā)掘詩歌之美，首先學生需要有著深厚的文化積淀。目前高中生的文學積淀遠達不到獨立鑒賞詩歌的要求，因此教師應當在課堂中適當為學生拓展作者的生平和當時的社會背景。例如，在講解《蜀道難》時，教師應當向?qū)W生普及當時的朝堂環(huán)境，使學生理解作者開篇發(fā)出的感嘆不止贊嘆美景，同樣感慨仕途之難。教師還應當幫助學生理清李白的生平，幫助學生發(fā)現(xiàn)李白前中后期詩歌風格的變化。

在課堂中，教師應當減少自身的權威性，引導學生共同參與對詩歌的鑒賞。教師應當肩負起引導和糾正的職責，對學生提出的觀點加以點評。這就要求教師不斷將自我能力素質(zhì)進行提升，更好地為課堂教學做出貢獻。

參考文獻：

周小雪.新課標下高中語文課外閱讀的指導措施[J].成功：教育，2015（6）：56-57.

編輯 韓 曉