校本研修，以“師”為本

摘 要：通過介紹學(xué)校校本研修主題研修活動來探討如何將生本思想運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，以提高課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：校本研修；以生為本；以師為本

一、主題生成

時(shí)下，“以生為本”的教學(xué)理念給學(xué)校教師帶來了新的沖擊與思考。以生為本，誰都知道，但關(guān)鍵我們還是要清楚，在課堂上到底怎么做才能算是“以生為本”。很多教師雖有這樣的想法，但是他們更為迫切需要的是找到課堂教學(xué)“以生為本”的招數(shù)。讓教師在尋找的過程中來提升自我的理念，改變自己的課堂，這何嘗不是一件好事呢？

基于這樣的思考，我們進(jìn)行了校本研修——“以生為本”的主題研修活動，以改變自己的教學(xué)，探索出一些課堂教學(xué)“以生為本”的課例，促進(jìn)教師理念的升華和實(shí)踐的深思。

二、活動過程

1.自主學(xué)習(xí)，梳理困惑

學(xué)校在讓教師自主學(xué)習(xí)“以生為本”的資料時(shí)，設(shè)計(jì)了一些有趣的作業(yè)。

（1）在網(wǎng)絡(luò)上找到一些關(guān)于“以生為本”的不少于一萬字的電子資料。

（2）找到一篇“以生為本”的教學(xué)實(shí)錄，并寫出原因。

（3）寫下學(xué)習(xí)資料后的感悟、困惑。

2.問題反思，研究課堂

第一節(jié)，語文課《搭石》，教師在評課討論中重點(diǎn)提出，如何讓學(xué)生能夠真正體會到文本的意境，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何做到真正把學(xué)生調(diào)動起來，融入文本理解中，融入文本所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，這顯然不光是讀一讀、說一說就能完成的。在“以生為本”的理念中，教師到底可以做什么，值得我們深思。

第二節(jié)，數(shù)學(xué)課“圓的周長”，在教師評課過程中，重點(diǎn)提出了這樣一種思考：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生感悟基本的數(shù)學(xué)思想。教師在學(xué)生自主的測量活動中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索，從而發(fā)現(xiàn)曲與直是一對矛盾，但在一定的條件下能互相轉(zhuǎn)化?！盎鸀橹薄焙螅涂芍苯佑脺y量來知道圓的周長，在具體的數(shù)學(xué)操作中感悟“轉(zhuǎn)化”的思想方法。

3.總結(jié)得失，實(shí)踐課堂

通過自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐的思考，教師對“以生為本”的理念有了直觀的認(rèn)識。因此我們又設(shè)計(jì)了最后一個(gè)作業(yè)：

每位教師本學(xué)期要開出一節(jié)你自認(rèn)為可以體現(xiàn)“以生為本”的模板課，并寫出自己的思考。同時(shí)，學(xué)校適時(shí)邀請了柯橋小學(xué)特級教師洪志明來校做觀點(diǎn)報(bào)告，他的團(tuán)隊(duì)也給我們帶來了兩節(jié)層次較高的“以生為本”的精彩課堂。

三、活動反思

校本教研，是學(xué)校提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)重要舞臺。教師在研討活動中能積累經(jīng)驗(yàn)，催生智慧，收獲激情，感受成長，這應(yīng)該是教研活動的價(jià)值追求。但在以往的活動種，卻發(fā)現(xiàn)一些教師只是旁觀者。

1.轉(zhuǎn)變教師參與教研活動的觀念

研修不是聽一聽、評一評課就完事了，它必須讓教師學(xué)會“觀課、議課”。要將獨(dú)立而平等的意識運(yùn)用于觀課和議課。

同時(shí)，如果僅僅是“評”，而不是“議”，它必然要求上課教師“虛心接受批評”。這就剝奪了上課教師的話語權(quán)利和機(jī)會。彼此沒有了溝通，也就沒有了對課堂教學(xué)不同的認(rèn)識和理解，最后只好各執(zhí)一端、一拍兩散，不僅沒有使教學(xué)研究向縱深發(fā)展，而且還會惡化彼此的關(guān)系。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)是這樣，對教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解同樣如此。正因?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展的多種可能性和教學(xué)理解的豐富多樣性，圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行對話交流才有必要，也才有可能。所以，在參與的過程中不能僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論上，而更要探討“為什么這樣設(shè)計(jì)，你是怎樣想的？”等。

2.注重促進(jìn)教研平等對話的形成

現(xiàn)在很多教師還是把教學(xué)研修當(dāng)成一種額外的負(fù)擔(dān)，要么消極對待教學(xué)研究，要么認(rèn)為自己理論水平不高而沒有開展教學(xué)研究。在教研活動時(shí)，一些專家和領(lǐng)導(dǎo)的總結(jié)、發(fā)言常常給教研“定性”“定調(diào)”，教研活動在一定程度上缺失了平等、開放、交流、研討的氛圍。

所以，就當(dāng)前的校本研修看，筆者認(rèn)為，作為教研領(lǐng)導(dǎo)者和教師，都要付出努力，教研領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮引領(lǐng)作用，但這種引領(lǐng)不僅是對教師教研能力提升的引領(lǐng)，更重要的是對教師“教研精神”的引領(lǐng)，努力促進(jìn)有效教研對話的形成。而對教師來說，更應(yīng)提升自我意識和專業(yè)發(fā)展意識。

3.追求生活常態(tài)下的教研方式

“石本無火，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪?！痹谧匀坏臓顟B(tài)下，我們的教研活動才會靈光閃現(xiàn)，而發(fā)自內(nèi)心的語言自然是處在自然狀態(tài)下的隨意表達(dá)。我們可以把教研活動融入教師平常的生活中，甚至可以這樣遐想：幾個(gè)志同道合的教師圍坐在一起，大家一邊品茶、對酒，一邊參與對話，聊教育的問題，剖析教學(xué)課堂，抒發(fā)自己的思想，使自己的思維能力得到最大限度的發(fā)揮，那必是一道亮麗的風(fēng)景線。

最美花開自然時(shí)，愿我們的校本研修能以“師”為本！

參考文獻(xiàn)：

吳光輝.試論“以生為本”的教育觀[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（12）：214.

作者簡介：呂娟香（1982.12—），女，本科學(xué)歷，就職于浙江省紹興市上虞區(qū)長塘鎮(zhèn)小，研究方向?yàn)樯菊n堂與教師常態(tài)化研修。