如何提升初中生英語自主學(xué)習(xí)能力

褚玉平

【摘要】自主性學(xué)習(xí)能力的提高離不開師生兩個(gè)方面的努力，從教師的角度來說，應(yīng)該合理地介入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中去，為其創(chuàng)造良好的教育氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的自主學(xué)習(xí)情境，提供充分的學(xué)習(xí)與研究資料，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和督促，確保在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，開展各類觀察、解析、歸納活動(dòng)，取得有效的自主學(xué)習(xí)成果。從學(xué)生的角度來說，應(yīng)該認(rèn)真的思考與探索，充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對提升英語能力的促進(jìn)作用，積極投身于自主學(xué)習(xí)，從根本上促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】教師介入 自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)過程中能否取得實(shí)效與其自主學(xué)習(xí)能力存在密切關(guān)系。可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的過程中存在不知如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間、不知采取怎樣的學(xué)習(xí)方法等問題，這顯示出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在不足，而這也成為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要障礙之一。因此，英語教師在介入自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力缺失，盡量采取多種方法途徑，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力包括多個(gè)方面，有調(diào)控能力、認(rèn)知能力、交際能力、實(shí)踐能力等。自主性學(xué)習(xí)能力的提高離不開師生兩個(gè)方面的努力，從教師的角度來說，應(yīng)該合理地介入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中去，為其創(chuàng)造良好的教育氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的自主學(xué)習(xí)情境，提供充分的學(xué)習(xí)與研究資料，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和督促，確保在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，開展各類觀察、解析、歸納活動(dòng)，取得有效的自主學(xué)習(xí)成果。從學(xué)生的角度來說，應(yīng)該認(rèn)真的思考與探索，充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對提升英語能力的促進(jìn)作用，積極投身于自主學(xué)習(xí)，從根本上促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師加強(qiáng)對調(diào)控能力、認(rèn)知能力、交際能力和資源能力等的指導(dǎo)不可忽視。

調(diào)控能力的指導(dǎo)。首先要求教師指導(dǎo)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，包括完成日常課堂學(xué)習(xí)的一般規(guī)劃和學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定的個(gè)性規(guī)劃。一般規(guī)劃就是為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和考核同步，個(gè)性規(guī)劃主要是為了學(xué)習(xí)技能的提高和實(shí)踐活動(dòng)的展開。學(xué)生在制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，不但要積極思考和完成課程所設(shè)計(jì)的作業(yè)、練習(xí)和考試，還要表達(dá)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，把創(chuàng)新思維、獨(dú)立探索融入其中，體現(xiàn)出較高的自我意識(shí)。

認(rèn)知能力的指導(dǎo)。是一個(gè)學(xué)生自我評價(jià)問題，教師要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價(jià)。這其中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容：首先學(xué)生在學(xué)習(xí)上是進(jìn)步了還是退步了，或者是原地不動(dòng)；其次是考量你的規(guī)劃是否有效地優(yōu)化了學(xué)習(xí)的成果和提高了學(xué)習(xí)的效率，其因果關(guān)系何在；再次就是學(xué)習(xí)中的自我糾正和自我調(diào)整，使學(xué)習(xí)規(guī)劃始終處于一個(gè)較為科學(xué)合理的狀態(tài)。

交際能力的指導(dǎo)。教師讓學(xué)生知道，英語學(xué)習(xí)不能只停留在書本上、試卷中，無論多么漂亮的答案都無法替代語言的交流，學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而不是其它。要想達(dá)到這一目的，教師就要指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)一系列的交際能力，有效、得體地與外界進(jìn)行交際，也就是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)來開展英語的實(shí)際交流，同學(xué)們之間達(dá)成雙向的英語交流習(xí)慣，不斷提高英語會(huì)話的頻率和使用效果，創(chuàng)造出良好的英語使用氛圍。

資源能力的指導(dǎo)。師生最大限度地挖掘一切可用資源，為英語教學(xué)服務(wù)。信息時(shí)代創(chuàng)造了海量的學(xué)習(xí)資源，通過平面媒體的圖書、報(bào)刊雜志等形式聚集起來，更多的是通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體廣泛傳播。教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)廣泛搜集、耐心歸結(jié)、分析研究、科學(xué)整合，幫助學(xué)生提升運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，典籍資源是必不可少的，尤其是初中學(xué)習(xí)的階段，應(yīng)該更多地了解和掌握英語課程所用詞典的種類和應(yīng)用，多用英英詞典或英漢雙解詞典，養(yǎng)成英語思維的良好習(xí)慣。

學(xué)生的總結(jié)反思能力是當(dāng)前英語課堂教學(xué)中一直面臨的薄弱環(huán)節(jié)，與成人相比，初中學(xué)生的反思能力相對較差，亟待提高。

首先，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對不同環(huán)節(jié)有機(jī)地進(jìn)行滲透式教學(xué)，例如，在情境教學(xué)中，教師結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，及時(shí)為學(xué)生提供各類信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于提出自己的獨(dú)特見解，進(jìn)行反思型實(shí)踐；在自主學(xué)習(xí)中增加師生討論環(huán)節(jié)，就自主學(xué)習(xí)任務(wù)展開辯論，在思維的碰撞中，提升學(xué)生的參與意識(shí)與反思能力。

其次，以學(xué)生為主體開展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高。例如，英語課文篇幅較長，句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生理解起來相對困難，如果強(qiáng)行灌輸，效果肯定不佳；若化難為簡，選取學(xué)生最常見的填空樣式來引導(dǎo)，通過表格形式的任務(wù)型閱讀，學(xué)生們能輕易地找到填空所需的詞組，即使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能做到。然后學(xué)生在大聲朗讀的基礎(chǔ)上完成細(xì)節(jié)信息圖表，表格的設(shè)計(jì)遵循由易到難的漸進(jìn)順序，學(xué)生可以在交流討論中完成。最后學(xué)生在基本理解課文的內(nèi)容和書寫邏輯的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，對文章的結(jié)論進(jìn)行評判。這樣，課堂的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

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