構(gòu)建應(yīng)用型本科院校通識教育課程體系路徑探析

佟艷芬

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技進(jìn)步，增加了對應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型本科院校要主動適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)切和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。本文通過對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)任務(wù)的介紹，以及對構(gòu)建應(yīng)用型本科院校通識教育課程體系的意義的探析，并且介紹西方通識教育課程體系建設(shè)概況，進(jìn)一步探討在我國構(gòu)建應(yīng)用型本科院校通識教育課程體系路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；通識教育；課程體系

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0197-01

一、應(yīng)用型本科院校發(fā)展歷程及目標(biāo)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整提高了生產(chǎn)過程的技術(shù)含量，由此帶動了對勞動力整體的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。高等教育必須緊密貼合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，為滿足社會對高層次應(yīng)用型人才需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。將600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變在2014年被中國教育部明確為我國高等教育的改革方向，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的半壁江山。

應(yīng)用型本科院校必須明確“主要為地方培養(yǎng)人才”的根本任務(wù)，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，一方面要盡力以地方為依托，不斷拓展學(xué)校自身的生存和發(fā)展空間，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需求培養(yǎng)大批下得去，留得住，用得上的高層次應(yīng)用型人才。[1]

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校通識教育課程體系意義

創(chuàng)新應(yīng)用型人才以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，不僅要求具備專業(yè)能力，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。專業(yè)知識與具體崗位技能皆可通過專業(yè)教育獲得，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則需要通過通識教育的輔助來養(yǎng)成。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點在于訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于解決實際問題，這主要依靠課程的優(yōu)化設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容和方法的更新。[2]因此，將專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為本，開放多元、科學(xué)合理的應(yīng)用型本科院校通識教育課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要保障。

三、西方通識教育課程體系概況

西方通識教育已有百年的歷史沉淀，主要存在五種教育模式，分別為分布必修課模式、綜合導(dǎo)論課程模式、功能性課程模式、名著課程模式和個別指導(dǎo)模式。[3]而其中的分布必修課模式和名著課程模式已經(jīng)成為當(dāng)代美國高等教育的兩大模式。

采用分布必修課模式的通識教育體系典型代表為美國哈佛大學(xué)哈佛大學(xué)，課程采用結(jié)構(gòu)分布，內(nèi)容要求方法領(lǐng)先，形式為大班講座，小班討論是其最大的特色。這一體系要求學(xué)生所選的課程必須分布于多個領(lǐng)域，即從藝術(shù)人文到自然科學(xué)的11個不同領(lǐng)域內(nèi)各選1-2門課程，側(cè)重點并不注重知識本身及其連貫性，主要目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的思考和研究方法。

采用名著課程模式的通識教育體系典型代表為是哥倫比亞大學(xué)，其課程內(nèi)容主要是各類名著作品，教學(xué)形式為小班上課，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生對現(xiàn)代世界有全面客觀的認(rèn)知，從而形成自己的觀點，進(jìn)而為他們更好完成接下來的各項學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

四、我國應(yīng)用型本科院校通識教育課程體系構(gòu)建路徑

（一）強(qiáng)化通教理念，加大支持力度

構(gòu)建科學(xué)合理的通識教育課程體系，必須立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相對應(yīng)的課程內(nèi)容，明確通識教育在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用。因此，課程體系的構(gòu)建者首先要對通識教育的理念有比較透徹的理解和深刻把握，才能使通識教育課程體系切合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時要在師生當(dāng)中樹立通識教育觀念，這樣才能更好的理解并高效執(zhí)行課程體系的內(nèi)容。

通識教育不屬于短期內(nèi)能見效的教育，所以更要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有遠(yuǎn)見，重視通識教育的建設(shè)，加大對通識教育課程的建設(shè)的扶持力度的，比如提高講授通識教育課程教師的待遇，引導(dǎo)和鼓勵優(yōu)秀教師建設(shè)通識教育課程項目。

（二）科學(xué)規(guī)劃框架，深度設(shè)計內(nèi)容

通識教育必修課和通識教育選修課是組成通識教育課程體系的兩大模塊。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，表達(dá)能力以及邏輯思維和判斷能力，后者則培養(yǎng)學(xué)生品德，開拓學(xué)生知識面，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，對課程的框架一定要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，組建整體有效的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)通識課程建設(shè)的頂層設(shè)計，完善通識課程建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和板塊設(shè)計。對通識課程的數(shù)量、學(xué)分的設(shè)定都要進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。并且要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深度設(shè)計課程體系的內(nèi)容，開設(shè)一些既能使學(xué)生獲得基本知識、又能讓學(xué)生了解該領(lǐng)域最新研究成果，既體現(xiàn)專業(yè)特點、又能使非本專業(yè)學(xué)生易于接受的全校性通識教育課程。[4]

（三）健全管理機(jī)制，提升課程質(zhì)量

構(gòu)建有效的課程體系，離不開有效的管理監(jiān)督機(jī)制，完善的考核制度。所以要進(jìn)一步加強(qiáng)通識教育課程的教學(xué)管理工作，比如對教學(xué)過程中監(jiān)管力度的強(qiáng)化，教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)的構(gòu)建合理，課程考核方式的合理設(shè)計。還可以不定期組織開設(shè)通識課程教師開展研討會，鼓勵老師開展通識教育課程的研究，也可以組織授課教師到其它學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，通過開展各項活動進(jìn)一步提升課程的質(zhì)量。

（四）注重通專結(jié)合，推進(jìn)素質(zhì)建設(shè)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要做到通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兩者缺一不可。專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的技能與專業(yè)知識，通識教育則提升學(xué)生的素質(zhì)與創(chuàng)新思辯能力。構(gòu)建應(yīng)用型通識教育體系，就要具備全局觀，做到通識教育與專業(yè)教育相輔相成。同時，也應(yīng)注重校園文化建設(shè)，營造良好通識教育文化氛圍。豐富多彩的校園活動，健康積極向上的校園文化，作為通識教育隱性課程，可以促進(jìn)通識教育的順利開展。

（作者單位：廣州工商學(xué)院）

基金項目：廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目2013年度學(xué)科共建項目《應(yīng)用型本科院校實施“通識教育”的構(gòu)想及實踐探索》（批準(zhǔn)號：GD13XJY15）的階段性科研成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱科蓉.應(yīng)用型大學(xué)的核心競爭力及其提升策略[J]，北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，（4）.

[2]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐，廈門大學(xué)出版社，2011.

[3]哈佛委員會《哈佛通識教育紅皮書》李曼麗譯，北京大學(xué)出版社，2010.

[4]于福君.地方本科院校通識教育課程體系建設(shè)的實踐，鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.