小組合作學(xué)習(xí)在幼兒園大班科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

方敏俐

摘 要 近年來，隨著新《綱要》的頒布，在實(shí)施幼兒園新課程過程中，許多幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性，也知道合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中重要的組織形式，那么什么是小組合作學(xué)習(xí)、如何在幼兒園科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的成效如何呢？下面將從這四方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 大班科學(xué)教學(xué) 運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.069

Use of Group Cooperative Learning in Kindergarten

Large Class Science Teaching

FANG Minli

（Lin'an City Taihuyuan Town Central Kindergarten， Lin'an， Zhejiang 311306）

Abstract In recent years， with the promulgation of the new "Outline"， the implementation process of the new curriculum in kindergarten， many kindergarten teachers have realized the importance of child care co-Ability， also known cooperative learning is teaching an important organizational form， then what is group cooperative learning， how to use cooperative learning groups in kindergarten science teaching， effectiveness of cooperative learning groups do？ Below these four areas will be set forth.

Key words group cooperative learning; large class science teaching; use

隨著新《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，在實(shí)施幼兒園新課程過程中，許多幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性，也知道合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中重要的組織形式，但對(duì)于合作學(xué)習(xí)法能否在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用心存疑惑。為此，我們開展了《小組合作學(xué)習(xí)法在幼兒園大班科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究》課題研究。

1 什么是小組合作學(xué)習(xí)

本文所指的小組合作學(xué)習(xí)是指在以集體教學(xué)活動(dòng)為基本教學(xué)組織形式的前提下，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，完成特定的教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神與交往合作能力。

2 在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

2.1 新課程的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》中指出：通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域在第二個(gè)目標(biāo)中，除了數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容目標(biāo)之外，還蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)的表達(dá)和交流的過程性能力目標(biāo)。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（1）充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)是為幼兒提供一個(gè)較為寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間、同伴之間是相互的，幼兒有更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能更多地發(fā)表自己的意見，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，同伴之間相互幫助，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，尋找問題的不同答案。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松自由的，教師通過提供豐富多彩的操作材料，滿足幼兒的各種內(nèi)在需要，激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

（2）促進(jìn)交往合作能力。交往合作能力是人生成長(zhǎng)中最基本的素質(zhì)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)幼兒的合作交流能力?？茖W(xué)探究中的合作既有助于發(fā)展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗(yàn)地學(xué)習(xí)如何圍繞探究任務(wù)與同伴分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)為幼兒的積極交往和互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幼兒從中能主動(dòng)交流，敢于嘗試，敢于發(fā)表自己的意見，在與同伴的交往互動(dòng)中發(fā)展了合作能力。由于小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，是通過共同努力來完成一個(gè)小組任務(wù)。這樣，小組與個(gè)體的價(jià)值就融為一體，在完成任務(wù)的同時(shí)，個(gè)體的價(jià)值也隨之得以實(shí)現(xiàn)，自尊、自信等社會(huì)性基本素質(zhì)也得到發(fā)展。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師幼關(guān)系，取而代之的是教師與幼兒之間的平等對(duì)話與交流。教師是引導(dǎo)者、合作者，這種民主、平等的的師幼關(guān)系，為幼兒提供了寬松、安全的心理環(huán)境，解除了幼兒思想上的束縛，形成以幼兒為中心的自主活潑的小組學(xué)習(xí)形式，尊重幼兒與眾不同的疑問和新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的所思所想，在經(jīng)過小組成員間不同想法的碰撞后，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

3 如何在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法

3.1 科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

3.1.1 精心設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，挖掘小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于并不是所有的科學(xué)活動(dòng)都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此，在組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容一定要進(jìn)行篩選，了解哪些教育活動(dòng)是可以合作的。教師要深入研究教材，在備課時(shí)要設(shè)計(jì)好在一堂課中什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。在選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間上，教師要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與能力水平，力求順應(yīng)幼兒心理發(fā)展與思維發(fā)展的自然進(jìn)程，這樣才能取得小組合作學(xué)習(xí)良好的教育效果。如適合大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)的教材有：《鏡子的秘密》、《空氣寶寶力量大》、《骨頭啥模樣》、《讓熱水變冷》、《士兵的迷彩服》、《紙繩承力大》、《讓氣球飛起來》、《小紙片大力士》、《光和影》、《大鞋和小鞋》、《學(xué)習(xí)分類和統(tǒng)計(jì)》、《方糖的溶解》《沉與浮》等等。

案例1：

在探究“空氣寶寶力量大”時(shí)，教師提供多種材料，如裝有水的水盆、空礦泉水瓶、錐子、吸管、紙片、平口的玻璃杯、氫氣球、畫有表格的記錄單、報(bào)紙、真空吸盤等。

進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)裝滿水的瓶娃娃，它想和大班小朋友玩?zhèn)€游戲，如果把它的瓶蓋打開，放到裝滿水的水盆里，猜猜瓶娃娃肚子里的水會(huì)怎樣？小朋友們記得要在記錄單上寫上結(jié)果哦?！?/p>

然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索怎樣使水流出來的方法，并做記錄。當(dāng)有的幼兒發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來，教師就運(yùn)用材料，吸管和錐子等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索讓水流出來的方法。教師小結(jié)：“當(dāng)空氣寶寶進(jìn)到瓶子里，水就會(huì)被空氣寶寶擠出來，空氣寶寶，力量很大?？?，老師這還有一杯滿滿的水，把瓶子倒過來用一張紙蓋住杯口，水會(huì)流出來嗎？請(qǐng)大家猜猜。”幼兒分組試試，進(jìn)一步感知空氣的力量。“老師還有一個(gè)有意思的游戲，把報(bào)紙放到杯子里，然后把杯子放到水中，想想有什么辦法不讓報(bào)紙濕了”。幼兒再次分組探索，討論嘗試，交流結(jié)果。

最后分享交流?？諝鈱殞毜牧α空娲?，幼兒相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)水流出來是空氣寶寶的力量把水?dāng)D出來的，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)水沒流出來是因?yàn)榭諝鈱殞毜牧α堪鸭埰凶×恕５谌齻€(gè)探索，孩子們發(fā)現(xiàn)由于空氣寶寶占滿了杯子，水流不進(jìn)去了，報(bào)紙就不會(huì)濕。

3.1.2 培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣，發(fā)揮小組合作的主動(dòng)性

興趣是最好的老師，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生更多的探求新知的欲望，在科學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒對(duì)科學(xué)探索有興趣，那么在活動(dòng)時(shí)就會(huì)注意力集中，想象力豐富，他的智力活動(dòng)效率也會(huì)提高。從而對(duì)探索活動(dòng)充滿信心，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。因此激發(fā)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

案列2：

在探索“植物靠什么喝水的”時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)小組討論的問題：

（1）出示PPT（動(dòng)物喝水的情景），問：他們?cè)诟墒裁?？，為什么要喝水？他們是靠什么喝水的？人和?dòng)物都需要喝水，那么植物需要喝水嗎？它是怎么來喝水的？為什么？幼兒在小組內(nèi)饒有興致地討論起來了，并紛紛表述自己所知道的知識(shí)。

（2）老師出示一株芹菜，猜一猜，它是怎么來喝水的？為什么？再次開展小組討論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來驗(yàn)證結(jié)果。幼兒在互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了秘密，將芹菜放在紅色的顏料里，就會(huì)變成紅色，原來植物是靠莖部來傳輸水分的，植物的莖到底長(zhǎng)得什么樣呢？小組合作對(duì)干植物是靠莖部來傳輸水分的功能了解起了一個(gè)伏筆。

（3）今天我們要來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，解剖一下芹菜的莖。要求：四人一組，比一比，哪組發(fā)現(xiàn)芹菜秘密最多？記錄的小朋友要及時(shí)把你們組發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來。幼兒開始仔細(xì)探索（動(dòng)手操作）、熱烈討論，記錄員及時(shí)記錄了小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的秘密。

最后和大家一起分享研究結(jié)果，原來植物的莖縱向看像吸管，有長(zhǎng)長(zhǎng)的通道。橫向看有一個(gè)個(gè)小孔，植物就是靠根吸收水分，然后利用莖這根長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)細(xì)的小圓管運(yùn)輸水分的。圓滿完成了小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，極大調(diào)動(dòng)了幼兒探究的積極性，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和合作能力。

芹菜是孩子們生活中常見的。只不過孩子們從未仔細(xì)觀察、比較過芹菜在不同顏色水中會(huì)發(fā)生怎樣的變化。老師用孩子們熟悉的材料，引發(fā)孩子們仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地比較和思考。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們積極主動(dòng)，有很高的探究熱情和交流的愿望，充分發(fā)揮了自主性的探究能力。

3.1.3 創(chuàng)造科學(xué)教育活動(dòng)機(jī)會(huì)，促使幼兒學(xué)會(huì)小組合作

瑞吉?dú)W指出：相互交流、認(rèn)知沖突、合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式。在合作活動(dòng)中，能最大限度地促進(jìn)同伴之間相互交往和相互影響，他們互相幫助、共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進(jìn)步和成功。在科學(xué)活動(dòng)中， 幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，教師應(yīng)努力想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

首先，教師通過有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造一些合作機(jī)會(huì)。比如：在組織《沉與浮》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師問：“哪些物體是沉的，哪些物體是浮”？比一比，哪個(gè)小組實(shí)驗(yàn)做得快，擺放的速度快，再想辦法改變物體的沉浮。各小組成員相互配合，大膽想象、實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)過程中，小組成員還要分工合作，有記錄員、實(shí)驗(yàn)員。一邊實(shí)驗(yàn)，一邊及時(shí)地記錄，發(fā)揮小組成員的作用，按要求有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論。

其次，通過非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。如：觀察四季的變化、動(dòng)植物的成長(zhǎng)過程、天氣的變化、水的循環(huán)等。例如：組織《多彩的秋天》，活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：展示。根據(jù)教師的任務(wù)，幼兒將自己搜集葉子的整個(gè)過程，在活動(dòng)中相互交流，看他們完成的情況，可以看出幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。第二環(huán)節(jié)：觀察探究。通過觀察將相同的葉子放在一起，然后交流不同葉子的形狀、大小、顏色等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和語言表達(dá)能力。第三環(huán)節(jié)：延伸。將各種各樣的葉子放入科學(xué)區(qū)域內(nèi)，動(dòng)手動(dòng)腦拼貼樹葉畫并進(jìn)行展示。

通過一系列的活動(dòng)，使孩子們對(duì)大自然產(chǎn)生了熱愛之情，知道從小就要“愛護(hù)草木、保護(hù)環(huán)境”的道理。

最后，教師要善于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育。如：在一次戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)孩子看到一群螞蟻在搬家，就問：螞蟻為什么要搬家呀？螞蟻都吃什么呀？……于是教師蹲下來和孩子一起觀看。在孩子的一個(gè)個(gè)小問號(hào)之中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒看螞蟻是怎樣搬動(dòng)大食物的，從而讓幼兒明白一只螞蟻是無法搬動(dòng)較大食物的，但許多螞蟻一起搬就能把大塊食物搬走的道理，而且還跟孩子探討了螞蟻搬家與天氣的關(guān)系，以及螞蟻的特性等。

我們正是利用這些具體的、活生生的實(shí)例，告訴幼兒合作起來力量大的道理，培養(yǎng)了孩子初步的合作意識(shí)。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造提供合作的機(jī)會(huì)。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)法的操作過程

3.2.1 形成學(xué)習(xí)小組

（1）座位排列：幼兒園的座位排列原本就是按照小組學(xué)習(xí)的模式排列的，將座位排成類似于圓桌會(huì)議形式，4到6人一組。這樣排座位，讓幼兒有更多的時(shí)間共處和交流， 彼此之間加快了解和熟悉，有利于討論、合作，有利于觀察對(duì)方，有利于動(dòng)手實(shí)踐等等。

（2）有意安排：遵循”組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力有差異的孩子分別有意組合，方便他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)幼兒不同的氣質(zhì)類型，因材施教，在潛移默化中幫助幼兒獲得愉快的合作體驗(yàn)。

（3）自由結(jié)伴：大班的幼兒已有競(jìng)爭(zhēng)的心理，比如，在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽時(shí)，各層次的成員會(huì)選擇與自己水平相當(dāng)?shù)耐檫M(jìn)行組合。這種合作方式，使得幼兒在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，相互比較，合作效率可明顯提高。

3.2.2 制定小組公約

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。小組建立后，應(yīng)制定“合作公約”，使幼兒能夠 “有法可依”、“有法必依”，為幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立良好的學(xué)習(xí)秩序、保證小組工作順利進(jìn)行等提供有力保障。這個(gè)合作公約的制定應(yīng)遵循“民主自治”原則，讓幼兒自覺參與商量決定，才會(huì)有“依法辦事”的熱情與積極性。

如：合作公約：

（1）商量討論時(shí)說話輕輕，像說悄悄話。

（2）回答問題時(shí)聲音響亮，使大家都能清楚。

（3）別人說話時(shí)認(rèn)真傾聽。

（4）請(qǐng)求別人幫助時(shí)說話要有禮貌，要用“請(qǐng)”或“謝謝”。

（5）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。

（6）遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

“公約”制定好后，要求大家遵守“公約”，只有這樣，才能培養(yǎng)和激勵(lì)小組成員的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心的主人翁意識(shí)和團(tuán)結(jié)奮斗的團(tuán)隊(duì)精神。

3.2.3 小組任務(wù)分配

要讓科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的合作行為順利進(jìn)行，合理、明確的分工，是完成合作任務(wù)的關(guān)鍵，在教學(xué)活動(dòng)我們要讓幼兒明白：“同一小組的成員就是要一起干”，因此在分工時(shí)，同伴間要合作商量，活動(dòng)時(shí)要遵守“小組公約”。如：在學(xué)習(xí)《毛豆朋友》時(shí)，有剝毛豆這一環(huán)節(jié)，我們讓幼兒自由分組，然后提出問題：怎么才能看到豆子呢？看看剝出來的豆寶寶像什么，是什么顏色，數(shù)數(shù)有幾顆，并把發(fā)現(xiàn)的情況記錄下來。在合作時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)別組長(zhǎng)竟然已經(jīng)開始組織組員進(jìn)行分工了。有的摘毛豆、有的剝毛豆、有的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、有的記錄并展示成果，很快任務(wù)就完成了，孩子們?cè)诨顒?dòng)中非?；钴S。

幼兒園小朋友應(yīng)為年齡小，常以自我為中心，在任務(wù)分配時(shí)，經(jīng)常有爭(zhēng)搶自己喜歡的角色或者爭(zhēng)搶自己喜歡的任務(wù)現(xiàn)象，有時(shí)為了討論某個(gè)問題，大家的意見不統(tǒng)一時(shí)，幼兒們個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤，此時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，確定分工。如：在《有趣的汽車》這一科學(xué)活動(dòng)中，幼兒將自己的汽車玩具帶到幼兒園，課間討論時(shí)，有的說：“我的車好，它跑得最快?！庇械恼f：“我的車才好呢！它還能幫人做事呢！”有的說：“我的是火車，它才是最快的?！币粫r(shí)間，孩子們爭(zhēng)論不休，誰也無法說服誰。這時(shí)教師就要求孩子們合作商量，一是將汽車分類，二是小組間確定一位小朋友來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，孩子們協(xié)商后，很快完成了任務(wù)。

3.2.4 教師扮演角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、觀察者、引導(dǎo)者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，幼兒在相互交往中形成的合作或不合作氛圍時(shí)，教師適時(shí)地調(diào)節(jié)活動(dòng)，采用適宜的方法開展參與合作。保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。如：大班幼兒開展《點(diǎn)亮小燈泡》活動(dòng)，教師要求幼兒合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試?yán)秒娋€導(dǎo)電的原理使燈珠發(fā)光發(fā)亮，活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師放開手腳，讓幼兒動(dòng)手操作。然而尷尬場(chǎng)面出現(xiàn)了。有人拿起桌上的材料，開始動(dòng)手，教室里立即討論聲、爭(zhēng)吵聲不斷，同伴間相互爭(zhēng)搶自己喜歡的材料，告狀聲彼此起伏。有的小組內(nèi)無人會(huì)做實(shí)驗(yàn)，人人發(fā)呆。有的直接請(qǐng)老師幫忙。有的組內(nèi)成員能力強(qiáng)的一手遮天，包攬一切活動(dòng)，其它孩子無事可做。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒如何解決問題。針對(duì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后仍然無法成功的小組，教師參與其中引導(dǎo)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)，嘗試合作學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要來回巡視，注意觀察小組成員的各種行為表現(xiàn)，掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，必要時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)參與到合作中去，成為參與者、合作者、引導(dǎo)者。

3.2.5 小組合作的評(píng)價(jià)

在科學(xué)活動(dòng)中開展有效的交流與評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)幼兒探索科學(xué)的興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（1）評(píng)價(jià)個(gè)人表現(xiàn)。首先要鼓勵(lì)積極參與活動(dòng)的幼兒，不管做得對(duì)錯(cuò)與否。其次是要真誠表揚(yáng)，表揚(yáng)合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。最后表揚(yáng)落到實(shí)處，比如對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一顆星到五顆星，內(nèi)容包括“你今天發(fā)言了嗎？”“你今天做對(duì)了嗎？”“你今天遵守記律了嗎？”等等。專門揀他們的優(yōu)異表現(xiàn)講，他們聽得高興，對(duì)合作學(xué)習(xí)更有興趣。

（2）評(píng)價(jià)合作過程。從小組活動(dòng)的秩序、組員參與的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如評(píng)小組發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

（3）評(píng)價(jià)合作結(jié)果。說說合作學(xué)習(xí)效果、小組匯報(bào)情況，利用成果展示法，展示幼兒的合作成品，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，即以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)和評(píng)價(jià)。無論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅(jiān)持把握“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的原則。把團(tuán)體總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)，榮辱與共” 的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念

4 小組合作學(xué)習(xí)的成效

4.1 增強(qiáng)了科學(xué)探索的興趣

“小組合作學(xué)習(xí)”授課形式給幼兒帶來了寬松與自由，孩子自主的學(xué)習(xí)更容易學(xué)會(huì)本領(lǐng)，也贏得了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的喜愛，課堂紀(jì)律和教學(xué)效果也顯著提高。幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了很大提高。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師提問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況。一是不思考，二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的孩子及時(shí)得到糾正，不愿思考的孩子在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，最終找到了問題的答案，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。

4.2 提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率

通過小組合作，組內(nèi)幼兒在協(xié)商、討論中把各自對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的理解傳到給組內(nèi)幼兒，并與組內(nèi)幼兒達(dá)成活動(dòng)的同一個(gè)目標(biāo)，從而提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

“小組”接受任務(wù)后，為了要在課堂上很好的展現(xiàn)自我，勢(shì)必認(rèn)真思考，仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題，為了解決它們，不惜請(qǐng)教老師和同伴，這無疑就是一個(gè)最好的自我學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師在課堂上不厭其煩的反復(fù)講解。在這個(gè)過程中，幼兒獲得了學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力。從而很好地完成小組任務(wù)。

在以往的教學(xué)中會(huì)常碰到一些問題，如幼兒在活動(dòng)過程中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是活動(dòng)過程中的重難點(diǎn)無法突破。在實(shí)踐中，我們有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)行小組合作討論，發(fā)揮幼兒的主體作用和小組合作力量，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，共同探索，順利解決了教學(xué)過程中的“重難點(diǎn)”，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力與小組協(xié)作精神。

4.3 培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力

《指南》中提出，培養(yǎng)幼兒合作交流，探究中的合作既有助于發(fā)展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)如何圍繞任務(wù)與同伴分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)幼兒個(gè)體提供更多的合作交流的機(jī)會(huì)，使之在小組中敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)會(huì)了交流與合作，并共同分享成功的快樂。

比如，原來上課時(shí)，大部分幼兒講話含糊不清，只講短語，現(xiàn)在就能講清楚“是什么，為什么”，為什么這個(gè)圖形是三角形，為什么這個(gè)圖形不是三角形，有理有據(jù)，頭頭是道，本來幼兒只顧自己發(fā)言，基本上是不聽其他幼兒發(fā)言的。而現(xiàn)在，他們能聽到其他同學(xué)哪里講得不對(duì)，哪里可以補(bǔ)充。會(huì)借助同學(xué)的力量，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)提示，把學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。這比學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)更為重要。

總之，合作學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，而且促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，使幼兒變得更自信，更樂于學(xué)習(xí)。

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