試析高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)

蔣晨鳴

摘 要：當(dāng)前，隨著新課改的深化發(fā)展，高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，而模塊化教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，對(duì)于推進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展，提升其教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，基于此，本文從高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析模塊化教學(xué)的內(nèi)涵，并將其引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、課程體系改革，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；模塊化；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0175-01

一、引言

高職院校是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是以適應(yīng)社會(huì)需求為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為引導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)效果的實(shí)用性，而數(shù)學(xué)作為高職院校的必修科目，理應(yīng)受到應(yīng)有重視，但是在課程內(nèi)容、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)安排上因?qū)I(yè)的不同存在很大的差異性，也欠缺合理性，暴露出來(lái)更多的問(wèn)題。這很大程度上歸根于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，應(yīng)加大力度改革教學(xué)模式，而模塊化教學(xué)的引入能夠?qū)?shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為多個(gè)單元，靈活性較強(qiáng)，能夠根據(jù)實(shí)際需求變更教學(xué)內(nèi)容、滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，從而提升高職數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的改革發(fā)展，高職教育也在進(jìn)入了深刻變革的關(guān)鍵時(shí)期，其在人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革等方面都臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而就目前我國(guó)高職數(shù)學(xué)課程教育現(xiàn)狀來(lái)看，其存在的問(wèn)題眾多，教學(xué)思想陳舊、教學(xué)內(nèi)容安排不合理、課程設(shè)置不適應(yīng)等，這都嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，成為了當(dāng)前亟待解決的首要任務(wù)。

（1）教學(xué)觀念陳舊。高職數(shù)學(xué)教學(xué)核心理念仍然以該學(xué)科體系的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，而忽視了數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性，其發(fā)散性、創(chuàng)造性、立體性等都與其它學(xué)科存在本質(zhì)上的差異，但目前多數(shù)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)理念沒(méi)有凸顯其獨(dú)特性，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重，這從根本上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的深化改革。

（2）教學(xué)課程建設(shè)欠缺合理性。高職院校注重的是學(xué)生實(shí)踐與專業(yè)技能的培訓(xùn)，而數(shù)學(xué)多作為學(xué)生公共基礎(chǔ)課程形式出現(xiàn)，多數(shù)情況下都被專業(yè)課、實(shí)踐課程占用，數(shù)學(xué)課程定位、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、課程資源、教師隊(duì)伍等內(nèi)容更是沒(méi)有給予充分的重視，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教育模式的落后性，違背數(shù)學(xué)教育的初衷。

（3）學(xué)生、教師與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不適應(yīng)性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，加之?dāng)?shù)學(xué)的抽象性，影響了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理，且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式計(jì)算，學(xué)習(xí)效果也就不可能顯著；而高職數(shù)學(xué)教師對(duì)于單純的數(shù)學(xué)知識(shí)講解、教學(xué)尚可，但當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與機(jī)械、電子與計(jì)算機(jī)等學(xué)科相融合時(shí)就無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)，甚至出現(xiàn)兩層皮的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。段，來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，再加上教育管理能力不到位，許多寶貴的時(shí)間在教師整肅學(xué)生紀(jì)律、維持課堂秩序中流失。

三、模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵

模塊化教學(xué)源于模塊化發(fā)展思想，因其自身所蘊(yùn)含的思想和方法上的先進(jìn)性，而成為了現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展方向。模塊化的教學(xué)模式是最早是由國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代提出的一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，其將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的專業(yè)技能作為根本目標(biāo)，其具體包含兩層含義，從廣義上講，是講整個(gè)課程結(jié)構(gòu)依據(jù)模塊化的方式構(gòu)建課程體系，將多門(mén)課程組建成一個(gè)達(dá)的模塊，幾個(gè)大的模塊再組合成某與專業(yè)的課程計(jì)劃；而狹義的定義則是指一個(gè)教學(xué)單元，其可以是某醫(yī)學(xué)科的某個(gè)層面的內(nèi)容，也可以是某個(gè)層面內(nèi)容的一個(gè)分支內(nèi)容，但都是在特定的教學(xué)目標(biāo)的指引下形成的相對(duì)對(duì)立、完整的學(xué)習(xí)單元，靈活性和適應(yīng)性較強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，其兼顧了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的協(xié)同發(fā)展，將傳統(tǒng)的以教師教為主的模式，轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)手腦并用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)和操作目標(biāo)的雙贏，本文所謂的高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)就是這種狹義的教學(xué)模式。

四、模塊化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

1.模塊化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)理論知識(shí)及思維方式對(duì)于學(xué)生分析、解決能力提升奠定基礎(chǔ)。因此，在高職數(shù)學(xué)教育中勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)這方面內(nèi)容的安排呢，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)方法、思維方式、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性增加了這一學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)的困難性，且很多學(xué)生無(wú)法將其與其它學(xué)科統(tǒng)合，制約教學(xué)、學(xué)習(xí)效果，而模塊化教學(xué)能夠?qū)⒅攸c(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)予以轉(zhuǎn)化，以點(diǎn)帶面，強(qiáng)化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中找尋規(guī)律，提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。

2.模塊化教學(xué)在數(shù)學(xué)資源整合中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、完整化是完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵，模塊化教學(xué)給數(shù)學(xué)知識(shí)的整合、創(chuàng)新提供了便利，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的優(yōu)化。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，因不能占用過(guò)多的專業(yè)、實(shí)踐課時(shí)，課時(shí)安排較少，學(xué)生若要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的突破，需要有合理的數(shù)學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)。而在數(shù)學(xué)知識(shí)的整合中，教師應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)的實(shí)用性，在保證數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)取舍，以完成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

3.模塊化教學(xué)在數(shù)學(xué)教育計(jì)劃制定中的應(yīng)用。在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃是順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的必要前提，模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主性、實(shí)踐性、合作性、靈活性，能夠更好的指導(dǎo)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容安排、課程目標(biāo)制定，從而構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)課程體系。

五、結(jié)語(yǔ)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)、繁雜的過(guò)程，涉及的內(nèi)容繁多，需要科學(xué)、合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、完善教學(xué)方法，而模塊化的教學(xué)方式的引入很好的滿足這些需求，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘峰.探討課程模塊化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，33：134.