農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

陶紀(jì)光

摘 要 課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是多樣化的，特別是農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它的改革直接決定農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，建立一個(gè)目標(biāo)多樣化的情境，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。本文主要就多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以便于學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法作相應(yīng)的芻議。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 課堂 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0064-02

在我地區(qū)的農(nóng)村，由于多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)者缺乏觀念意識(shí)，同時(shí)加上地區(qū)教育局每年的教學(xué)成績的比較，獎(jiǎng)懲等制度等；傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能從數(shù)學(xué)課堂中解放出來，“滿堂灌”仍然是大多地區(qū)目前的教學(xué)授課模式。在本人這些年的教學(xué)過程中，明顯的觀察到：學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差，知識(shí)面窄，反應(yīng)較慢，沒有參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。上課缺乏良好的習(xí)慣，聽課不認(rèn)真，課后的作業(yè)完成不了，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重等等，這些行為都直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的思維跟不上教師的節(jié)奏，較長時(shí)間后學(xué)生成績一落千丈，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，費(fèi)勁。同時(shí)教師自身也有同樣的感覺：明明這樣的問題已經(jīng)講了很多遍，學(xué)生也認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，但是，下次在其他的題中碰到類似的問題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“見過，很相似，但是無法解答”。顯然，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“砍”。針對(duì)于此，本人認(rèn)為在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有益于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以提高教學(xué)興趣是關(guān)鍵

情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，充分感受、主動(dòng)探究。發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，本人曾經(jīng)在教學(xué)函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境。在“沃爾瑪”商場購物，內(nèi)部有甲、乙兩商家提出的購物方式是：甲商的優(yōu)惠銷售方式是；所有的商品都按九折五的銷售，乙商家的商品是凡一次性購滿300元的可領(lǐng)取九折的貴賓卡。請(qǐng)學(xué)生幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家購物得到的優(yōu)惠多？這樣的問題，其實(shí)提出以后，學(xué)生是很敏感的，也十分感興趣，紛紛議論。那次課堂教學(xué)中，就連平時(shí)數(shù)學(xué)較差的幾個(gè)也躍躍欲試。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就很好地被調(diào)動(dòng)起來，激活了課堂教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用了分類討論的思維方法。

常言：數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)就是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。心理學(xué)中研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)的教學(xué)上不論是設(shè)計(jì)提問還是知識(shí)講授，都應(yīng)考慮學(xué)生的啟發(fā)性。同時(shí)，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，要把所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用在實(shí)際中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，把數(shù)學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)的始終。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，并在情境中探索新知是途徑

數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)，很多學(xué)生望而止步，沒有學(xué)習(xí)的熱情。我們?cè)谇榫辰虒W(xué)中，并不是所有的都能用生活實(shí)際來表現(xiàn)出來，事實(shí)上，我們創(chuàng)設(shè)情境，主要是給學(xué)生一個(gè)直接的平臺(tái)，讓學(xué)生有一個(gè)真切的感覺，以并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展開拓，獲取新的知識(shí)。

例如本人在教學(xué)了八年級(jí)數(shù)學(xué)課中的平行四邊形的判定定理之后，為了應(yīng)用這些定理去判斷并完成課后相應(yīng)的作業(yè)，則可先讓學(xué)生回顧：

1.定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

2.平行四邊形的判定定理：

兩組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形。

對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

兩組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。

一組對(duì)邊相等且平行的四邊形是平行四邊形。

從以上四邊形的判定定理來看，只有最后一條判定定理兼容了相應(yīng)的內(nèi)容，其他的都很單一或平行或相等。因此，在第四條判定定理看作是定義和第一條判定定理中各取條件的一部分而得出的話，那其他的三條是否取部分與定義也能構(gòu)成平行四邊形的判定定理呢？于是本人在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，根據(jù)對(duì)定理的剖析理解提出以下的探究猜想：

一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形。

一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。

一組對(duì)邊平行且對(duì)角線交點(diǎn)平分某一條對(duì)角線的四邊形是平行四邊形。

一組對(duì)邊相等且對(duì)角線交點(diǎn)平分某一條對(duì)角線的四邊形是平行四邊形。

一組對(duì)邊相等，另一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。

一組對(duì)角相等且連接該兩頂點(diǎn)的對(duì)角線平分另一對(duì)角線的四邊形是平行四邊形。

一組對(duì)角相等且連接該兩頂點(diǎn)的對(duì)角線被另一對(duì)角線平分的四邊形是平行四邊形。

根據(jù)以上提出的猜想，要求學(xué)生利用之前學(xué)過的方法去（如畫圖、簡單證明等）判斷其正確性。由學(xué)生討論，教師配合，給出上述猜想作出相應(yīng)的判斷，并對(duì)其中的部分再加以證明來說明。這樣創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)，在很大程度上轉(zhuǎn)化了學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到啟發(fā)，提高了興趣，知識(shí)的獲取也得到相應(yīng)的發(fā)展。

我們作為教師，在從事教學(xué)活動(dòng)中不能停留在一個(gè)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，而是要有循序漸進(jìn)的教學(xué)，才能使學(xué)生在新授知識(shí)上獲得發(fā)展。

三、在數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)、作業(yè)小節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境以便完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是鞏固

作為農(nóng)村九年義務(wù)教育的學(xué)生，由于教學(xué)環(huán)境、設(shè)施等因素的影響，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本上都落后于城市的學(xué)生，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于硬性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有思路，不能舉一反三，達(dá)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。本人在教學(xué)“一元二次方程”作業(yè)練習(xí)時(shí)，是這樣教學(xué)的：引導(dǎo)學(xué)生觀察、類比、聯(lián)想所學(xué)過的一元一次方程，歸納總結(jié)一元二次方程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在作業(yè)布置上以學(xué)生成績層次來布置，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展，作業(yè)上要求學(xué)生合作交流，并鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽的設(shè)計(jì)，大膽的疑問。學(xué)生首先提出問題的疑問，帶著疑問進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，去討論，這樣的作業(yè)練習(xí)教學(xué)，學(xué)生就有目的性的去完成，達(dá)到事半功倍的效果，而不是簡單的為了完成作業(yè)，學(xué)生也不會(huì)去亂抄作業(yè)來完成任務(wù)。同時(shí)各個(gè)層次的學(xué)生也會(huì)達(dá)到相應(yīng)的發(fā)展與鍛煉。

同時(shí)學(xué)生作業(yè)不能隨意布置，要精挑，精選有意義的、典型的題來做，而不是滿篇作業(yè)都要做。因?yàn)楝F(xiàn)在的中學(xué)生在學(xué)習(xí)上時(shí)間是很有限的，雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是在很大程度上是無法轉(zhuǎn)變觀念的，各個(gè)學(xué)科都在抓質(zhì)量，所有的作業(yè)都做完的話，成績好的學(xué)生倒是能在有限的時(shí)間里完成，成績稍差的學(xué)生不是抄能完成嗎？學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)，正如“百做不如疑問”，只要學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著疑問去解決也就達(dá)到了教學(xué)的目的，學(xué)生也會(huì)對(duì)這樣的問題牢記于心。

（責(zé)任編輯 全 玲）