高中地理教材中的活動(dòng)性課文分析

侯成娟

教材中活動(dòng)性課文的多樣化形式分析

以《自然條件對(duì)城市及交通路線的影響》為例，活動(dòng)性課文的形式包括探索、思考、讀圖、討論、活動(dòng)、名詞鏈接、案例研究。本節(jié)課教材一開(kāi)始便設(shè)計(jì)了一個(gè)探索型活動(dòng)課文——地勢(shì)、地形與交通，并設(shè)計(jì)了三個(gè)與此相關(guān)的思考問(wèn)題，探索以小組活動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地圖來(lái)解決探索中的問(wèn)題，那么敘述性課文中陳述的地形對(duì)交通分布的影響就得以解決， 活動(dòng)性課文的功能也得以體現(xiàn)。本節(jié)包括兩個(gè)“思考” 活動(dòng)，分別為“某地盛行西北風(fēng)，現(xiàn)在要建立一個(gè)化工廠，那么化工廠應(yīng)該建在城市的那個(gè)風(fēng)向，為什么？”和“在山區(qū)與平原發(fā)展河運(yùn)或修建鐵路，有哪些不同？” 不難看出兩個(gè)“思考” 活動(dòng)都是為敘述性課文的展開(kāi)做鋪墊的。心理學(xué)研究表明：“高中學(xué)生對(duì)各門(mén)課程感興趣的程度主要取決于對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)”，因此學(xué)生基于知識(shí)基礎(chǔ)可能思考不出結(jié)果，但是，它能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這里，“思考”二字強(qiáng)調(diào)了此活動(dòng)性課文并不一定以合作討論的形式進(jìn)行，而是學(xué)生的個(gè)體思考活動(dòng)。本節(jié)包含一個(gè)“讀圖”活動(dòng)性課文，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，能幫助學(xué)生獲取地理信息，認(rèn)識(shí)地理事物。以“讀圖” 的形式呈現(xiàn)活動(dòng)性課文，不僅能夠清楚的表達(dá)地理信息，而且能夠直觀的反應(yīng)地理事物的分布規(guī)律，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性閱讀地圖，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，相比較冗長(zhǎng)的敘述性課文，“讀圖型” 活動(dòng)性課文具有明顯的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的地理性。本節(jié)包含一個(gè)“討論型”活動(dòng)性課文，即“你對(duì)緩解我國(guó)水資源緊張的狀況有何具體建議？”首先提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“你”，學(xué)生的看法，然后給時(shí)間讓學(xué)生自由討論，發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生積極參與討論，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠比較輕松的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。討論本身具有開(kāi)放性，靈活性，合理即可。學(xué)生的積極性得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，和敘述性課文相互補(bǔ)充，促進(jìn)完善。本節(jié)最后還附有一個(gè)“案例探究”，這也是整本教材編寫(xiě)的特色之一，在每節(jié)的最后附有一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的延伸案例，供學(xué)生借鑒、思考。此活動(dòng)可以放到課內(nèi)，也可做課外思考。根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路而定。

教材中活動(dòng)性課文的特點(diǎn)

通過(guò)以上分析，我認(rèn)為地理教學(xué)中的活動(dòng)性課文具有以下鮮明的特點(diǎn)：一、新課改以后的中圖版教材，以本節(jié)為例，增設(shè)了比較多的活動(dòng)性課文，包括我上面的分析的“探索，思考，討論，活動(dòng)，案例探究”等，具有多樣化的特點(diǎn)；二、教材的基本表達(dá)形式為敘述性課文和活動(dòng)性課文，不難發(fā)現(xiàn)本節(jié)中的活動(dòng)性課文和敘述性課文是相輔相成的，活動(dòng)性課文為敘述性課文做鋪墊，敘述性課文又是活動(dòng)性課文后期強(qiáng)化延伸的基礎(chǔ)，所以本節(jié)活動(dòng)性課文具有交互補(bǔ)充性的特點(diǎn)；三、本節(jié)中的活動(dòng)性課文，比如“思考”，是學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行的活動(dòng)性課程，而“討論、探究、活動(dòng)”則是學(xué)生合作進(jìn)行的活動(dòng)性課程，不論是獨(dú)立進(jìn)行還是合作完成，都是學(xué)生積極主動(dòng)參與貫穿活動(dòng)性課文的始終，教師只是適時(shí)提示、引導(dǎo)，所以本節(jié)活動(dòng)性課文具有體現(xiàn)學(xué)生主體性的特點(diǎn)；四、活動(dòng)性課文相比于敘述性課文，具有靈活多變的特點(diǎn)，比如本節(jié)“討論”活動(dòng)性課文中，請(qǐng)學(xué)生就緩解水資源緊張?zhí)岢鼍唧w建議，學(xué)生有不同的看法和建議，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只合理即可；五、活動(dòng)性課文因?yàn)榫哂徐`活性和開(kāi)放性，因而比敘述性課文更能引起學(xué)生的興趣，所以活動(dòng)性課文更容易提高學(xué)生的積極參與性，具有激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)；六、有的活動(dòng)性課文是建立在部分?jǐn)⑹鲂哉n文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，如本節(jié)最后的案例探究“青藏鐵路”，出現(xiàn)在本節(jié)的最后一頁(yè)，是在學(xué)習(xí)了敘述性課文的基礎(chǔ)上的，案例探究活動(dòng)性課文是對(duì)敘述性課文的拓展鞏固，所以活動(dòng)性課文具有強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)。

教材中活動(dòng)性課文編排的意義

通過(guò)上述分析，活動(dòng)性課文在地理教學(xué)中的作用是不言而喻的，甚至是敘述性課文難以企及的，具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)教材中的活動(dòng)性課文具有以下幾點(diǎn)意義：1.活動(dòng)性課文的設(shè)計(jì)與編排體現(xiàn)了教材與課標(biāo)之間的密切聯(lián)系和新課程理念的特點(diǎn)；2.活動(dòng)性課文能幫助學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣；3.活動(dòng)性課文豐富了教材內(nèi)容，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；4.活動(dòng)性課文因?yàn)橛袑W(xué)生主體的參與而生動(dòng)活潑，學(xué)生之間的合作討論，師生之間的互動(dòng)交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識(shí)。

教材中活動(dòng)性課文的優(yōu)化

本節(jié)教材中的活動(dòng)性課文在促進(jìn)教學(xué)方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但同時(shí)又存在有待改進(jìn)和完善優(yōu)化的部分?；顒?dòng)性課文的多樣性，靈活性特點(diǎn)決定了它的可優(yōu)化性、可變性。

教材中活動(dòng)性課文的優(yōu)化方法

本節(jié)中活動(dòng)性課文設(shè)計(jì)我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，一、教材中的活動(dòng)性課文沒(méi)有涉及到“結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際、家鄉(xiāng)的情況分析問(wèn)題”等的字眼，即沒(méi)有將活動(dòng)性課文與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理相結(jié)合。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果感受并不強(qiáng)烈，因此這點(diǎn)需要再優(yōu)化。比如在“自然條件對(duì)城市分布的影響”中，可以設(shè)計(jì)“結(jié)合你所在的城市（鎮(zhèn)），來(lái)說(shuō)明自然條件對(duì)城市的影響”，加上教師的引導(dǎo)提示，這樣的設(shè)計(jì)更容易引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，畢竟學(xué)生對(duì)于自己所在的城市有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所在城市與周邊鄉(xiāng)村，更能引起學(xué)生的共鳴。二、“實(shí)踐型”活動(dòng)課程沒(méi)有安排，關(guān)于自然條件對(duì)城市和交通分布的影響，教材可安排“實(shí)踐型”活動(dòng)課文，具體的實(shí)施方案是：學(xué)生分為小組，教師布置任務(wù)，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)自然要素（地形、氣候、水文、礦產(chǎn)）對(duì)城市分布的影響的任務(wù)，在課后可以通過(guò)詢問(wèn)，訪談，搜集相關(guān)資料，聯(lián)系觀察當(dāng)?shù)貙?shí)際情況等方式來(lái)強(qiáng)化拓展自然條件對(duì)城市的影響。這樣安排活動(dòng)性課文設(shè)計(jì)不僅有利于知識(shí)的強(qiáng)化與鞏固，而且能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，最終有利于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總結(jié)

活動(dòng)性課文的形式是多樣的，教學(xué)設(shè)計(jì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材進(jìn)行的，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，活動(dòng)性課文的多樣性讓教學(xué)過(guò)程中的課堂活了起來(lái)，作為地理教師，作為課堂地理教學(xué)的設(shè)計(jì)者，我們應(yīng)當(dāng)重視活動(dòng)性課文的開(kāi)發(fā)，把課堂還原于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]李家清.論地理新教科書(shū)活動(dòng)性課文的設(shè)計(jì)策略.教學(xué)研究

[2]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[3]丁華.活動(dòng)性課文在高中地理教學(xué)中的優(yōu)越性探究[J].徐州師范大學(xué)，2012.

[4]萬(wàn)永祥.略談地理活動(dòng)性課文教學(xué)[C].江蘇省灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，2010.