不容錯(cuò)過的那道景

魏艷玲

教育專家成尚榮說過：“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在‘出錯(cuò)和‘改錯(cuò)的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。”因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，是很有價(jià)值的教學(xué)資源。

一、面對(duì)“錯(cuò)誤”，想說愛你不容易

教學(xué)中，教師常常這樣處理學(xué)生的錯(cuò)誤：或有意回避，刻意掩蓋；或簡(jiǎn)單粗暴地嚴(yán)厲批評(píng)；或不負(fù)責(zé)任地一味賞識(shí)。

其實(shí)，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，是對(duì)教師教學(xué)智慧的一種挑戰(zhàn)。教師處理不當(dāng)就會(huì)使局面陷入尷尬，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。面對(duì)“錯(cuò)誤”，想說愛你不容易。

二、處理“錯(cuò)誤”，真的愛你沒商量

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭n堂應(yīng)是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方。教師要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，善用學(xué)生的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤走向正確，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，獲得許多新啟迪。

（一）備課需精心預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源

我們不能錯(cuò)過“錯(cuò)誤”這道美麗的風(fēng)景。合理利用教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，讓“錯(cuò)誤”為教學(xué)服務(wù)，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟迪學(xué)生的思維。

針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，在備課時(shí)，注意預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么？學(xué)生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤？哪些地方容易被忽略？采用什么方法誘導(dǎo)學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源？

（二）充分利用非預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”資源

1.轉(zhuǎn)換角度，悅納課堂“錯(cuò)誤”

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，作為教師，要本著“以生為本”的原則，在課堂上尊重、理解出錯(cuò)的學(xué)生，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到和諧發(fā)展；在課堂上要用自己智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的東西，運(yùn)用轉(zhuǎn)化角度的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，呵護(hù)他們、激勵(lì)他們，不斷為課堂注入新的生機(jī)和活力。

2.善于傾聽，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”價(jià)值

在一堂三年級(jí)的語文課上，老師正在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文。對(duì)于“為什么那位老人知道那駱駝的左腳有點(diǎn)跛”這一問題，答案便是老人看見路上駱駝的腳印“右邊深，左邊淺”，所以斷定“左腳有點(diǎn)跛”。這在課文中寫得很明白，歷來也都是這樣認(rèn)為的。但是，就在這個(gè)不成問題的問題面前，一位學(xué)生卻說：“我認(rèn)為這位老人說得不對(duì)。如果駱駝背上右邊的米比左邊的米重很多，走起來肯定是右腳吃力，留在地上的腳印也會(huì)右邊深，左邊淺?！泵鎸?duì)非預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”，老師一愣：“你是猜想的吧，有什么依據(jù)嗎？”不料學(xué)生不慌不忙地回答：“有一次下了大雪，我和爸爸去買煤，爸爸右肩上扛著滿滿一袋子煤，有100多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我發(fā)現(xiàn)爸爸留在雪地上的腳印就是左邊淺、右邊深的。”學(xué)生的回答依據(jù)真實(shí)，又符合科學(xué)道理。所以，在課堂上面對(duì)各種各樣的“錯(cuò)誤”時(shí)，我們要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)”錯(cuò)誤”的價(jià)值。

3.小題大做，匠心處理“錯(cuò)誤”

記得我上公開課《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，學(xué)生自由讀課文后，我指名學(xué)生一段一段讀課文。讀第四段課文的孩子明顯缺乏自信，他讀的聲音很輕，還把“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯(cuò)。”這句話中的“日子過得還都不錯(cuò)”讀成了“日子過得還不錯(cuò)”。旁邊的幾個(gè)孩子輕輕地嘀咕著“錯(cuò)了，錯(cuò)了……”孩子的臉憋得通紅。此時(shí)，我輕輕地搭了一下孩子肩膀：“不要著急，仔細(xì)看看，再讀讀這句話?！焙⒆佑肿x了一次，這一次孩子讀對(duì)了，并且很不好意思地說，落了“都”這個(gè)字。

我發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子如果落了“都”這個(gè)字，因砍樹給村莊帶來的意義就不同了。就因?yàn)榭硺渥尲壹覒魬簟叭兆舆^得還都不錯(cuò)”，才會(huì)有后文村民亂砍濫伐，以致村莊最后被洪水沖走的結(jié)果。

于是，我請(qǐng)全體學(xué)生讀一讀去掉“都”和加上“都”后的句子，感受它們的區(qū)別，孩子們很快體會(huì)出句子意思的變化?？粗t著臉站著的孩子，我拍拍他的肩膀：“你敢于大膽站起來讀書，能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，還真不錯(cuò)！接下來的課文相信你會(huì)更細(xì)心地讀，不落掉一個(gè)字，更加大聲地讀書。對(duì)嗎？”孩子用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)的賞識(shí)、激勵(lì)，使孩子接下來的課文讀得很順，聲音也更響亮了。

此處的非預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”處理可謂小題大做，但事實(shí)上，教師卻是頗具匠心。教師緊緊抓住錯(cuò)誤，讓學(xué)生比較、思辨，適時(shí)地賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生既正確認(rèn)識(shí)了“錯(cuò)誤”，又樹立起學(xué)好語文的信心。小題大做對(duì)待“錯(cuò)誤”，從而使課堂展現(xiàn)出它應(yīng)有的真實(shí)的魅力。

4.延時(shí)評(píng)價(jià)，自主探究“錯(cuò)誤”

在課堂上，延時(shí)評(píng)價(jià)不是不評(píng)價(jià)，而是因?yàn)闀r(shí)機(jī)不成熟。教師先用寬容的微笑在學(xué)生心田里播下自信的種子，然后把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)交給其他學(xué)生或是出錯(cuò)的學(xué)生本人，讓學(xué)生自主讀書，自主探究。當(dāng)師生共同找到問題的癥結(jié)時(shí)，學(xué)生隨即迸發(fā)出智慧的火花。

總之，要重視課堂的“錯(cuò)誤”資源，教師備課需精心預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源；課堂上要充分利用非預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源，讓“錯(cuò)誤”成為課堂上一道美麗的風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)：

張俊拔.淺談如何有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源[J].中國校外教育，2014（11）.

編輯 趙飛飛